兒童群落的核心是“向兒童”，通過自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主管理的方式，引導(dǎo)學(xué)生成為“無畏創(chuàng)造者、無疆行走者、無限熱愛者、無盡探索者、無礙交往者、無涯學(xué)習(xí)者”。

作者 | 本報(bào)記者 金 銳

在這里，一切都是學(xué)生的。

當(dāng)教室被設(shè)計(jì)成學(xué)生喜歡的樣子，當(dāng)學(xué)生自主決定研究的項(xiàng)目，當(dāng)對話話題指向?qū)W生的內(nèi)心——江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)希望將學(xué)習(xí)和生活都還給學(xué)生。“學(xué)校把學(xué)生比喻成‘小海豚’，那么學(xué)校就是‘小海豚的無界樂園’。”教育學(xué)者顧明遠(yuǎn)這樣評價(jià)。

怎樣幫助這些可愛的“小海豚”在學(xué)校這片汪洋中自由遨游？學(xué)校黨總支書記楊春芳表示：“‘小海豚’有無限可能，這種‘無限’包括各個(gè)方面，我們要做的就是最大限度激發(fā)他們的潛能。”

童年是最美好的，也是最精彩的，如果過多限制學(xué)生發(fā)展，只能扼殺他們童年的想象；當(dāng)然，“還給學(xué)生”也不意味著放手不管，學(xué)校需要引導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，幫助他們在“無限”中找到可能的方向。

于是，“兒童群落”的概念應(yīng)運(yùn)而生。“我們以激活兒童‘思維涌現(xiàn)’為目的，建構(gòu)‘思維涌現(xiàn)型大課堂’，開展兒童群落活動(dòng)，全面探索綜合育人方式和支撐機(jī)制，激活學(xué)生的‘無限可能’。”楊春芳解釋。

兒童群落的核心是“向兒童”，通過自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主管理的方式，引導(dǎo)學(xué)生成為“無畏創(chuàng)造者、無疆行走者、無限熱愛者、無盡探索者、無礙交往者、無涯學(xué)習(xí)者”。

“兒童群落活動(dòng)可以分為六大類：兒童創(chuàng)造教室、兒童行走版圖、德性涵養(yǎng)家族、兒童研究社區(qū)、兒童對話中心、兒童超越計(jì)劃，包括主題類活動(dòng)和實(shí)踐類活動(dòng)，讓學(xué)生走向更廣闊的世界。”校長陳漢珍表示。

無畏創(chuàng)造，無疆行走

把空間還給學(xué)生

墻面、飄窗、書架……教室的每一處都可以作為學(xué)生的創(chuàng)造場所——是的，學(xué)生不僅是教室的使用者，更是教室的創(chuàng)造者。

招募成員、組成團(tuán)隊(duì)、提出需求、商討方案，在這些環(huán)節(jié)之后，學(xué)生還要預(yù)設(shè)“需要準(zhǔn)備的材料、可能遇到的困難”，以及尋找解決方法并明確完成時(shí)間。與生活融通的開放性為學(xué)生的思維涌現(xiàn)提供了廣闊的空間和豐富的資源。

三年級學(xué)生試圖用黏土捏出課本中的角色，將這些角色放在教室的一角，打造別具一格的“立體故事會(huì)”；四年級學(xué)生希望將走廊拐角變成“星空觀測站”，還希望用廢紙板制作星座投影儀。這些天馬行空的想法都受到了保護(hù)和鼓勵(lì)，但能否真正實(shí)現(xiàn)，卻考驗(yàn)著學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、動(dòng)手實(shí)踐能力。

“綠色心情”項(xiàng)目組的學(xué)生打算將一個(gè)柜子搬進(jìn)教室。然而，柜子剛被搬進(jìn)來，一個(gè)學(xué)生就不小心撞壞了柜子的層板。學(xué)生看著壞了的柜子發(fā)愁，最后想到一個(gè)簡單的辦法：將紙杯剪一圈后墊在層板下面——小小的紙杯竟然可以承重。修好的柜子里放些什么呢？學(xué)生利用廢舊洗衣液瓶做了兩個(gè)置物籃，經(jīng)過劃劃刻刻、涂涂抹抹，兩個(gè)置物籃分別變成一只“天鵝”和一彎“新月”，分別放置口罩、紙巾等用品。

小海豚的時(shí)光魔法盒

每一次“創(chuàng)造”都是成功的體驗(yàn)，學(xué)校進(jìn)一步利用班會(huì)時(shí)間讓學(xué)生交流他們的創(chuàng)造思路，分享他們的創(chuàng)造故事。

“正能量加油站”項(xiàng)目組分享道：“從醞釀、溝通、調(diào)整到選購材料再到教室改造，我們的確花了不少心思，大家喜歡我們創(chuàng)造的教室是最大的收獲！”“探秘宇宙”項(xiàng)目組講述了曲折的創(chuàng)造過程：“我們的意見經(jīng)常有分歧，會(huì)努力說服彼此，也會(huì)站在對方的角度考慮問題。”

在副校長劉潔看來，“兒童創(chuàng)造教室”群落的價(jià)值在于通過空間重構(gòu)激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，“讓學(xué)生在自主設(shè)計(jì)中學(xué)會(huì)情緒管理、協(xié)作創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)‘環(huán)境育人’”。

育人的環(huán)境不僅僅在校內(nèi)，“兒童行走版圖”群落將課堂延伸至校外的山河大地。每個(gè)年級都有自己的行走路線：一年級走進(jìn)古鎮(zhèn)木瀆，與烏米飯制作技藝傳承人方偉鋒面對面交流；二年級走進(jìn)昆曲的發(fā)源地昆山，通過參觀、瀏覽、互動(dòng)感受昆曲文化；三年級走進(jìn)姑蘇非遺傳習(xí)堂，學(xué)習(xí)仿古銅爐的制作工藝，感受銅爐文化的歷史和魅力；四年級走進(jìn)滄浪亭、網(wǎng)師園、留園等園林，開啟“蘇州園林”研學(xué)之旅，體驗(yàn)中國古典園林的審美情趣；五年級走進(jìn)蘇州緙絲織造技藝市級代表性傳承人陳文的“禎彩堂”，了解緙絲的織造方法；六年級走進(jìn)銅胎掐絲琺瑯制作地，沉浸式體驗(yàn)制作掐絲琺瑯的過程。

這一組“行走”以非遺文化為主線，學(xué)生用腳步丈量數(shù)千年的文明。“我們希望以真實(shí)情境激活學(xué)生的文化認(rèn)同感，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化化為學(xué)生可觸可感的生命體驗(yàn)。”副校長何康說道。

無限熱愛，無盡探索

把合作還給學(xué)生

如何真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體，讓學(xué)生在合作探索中健全心智、發(fā)展核心素養(yǎng)？學(xué)校在研究中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的“家族”文化對于提升凝聚力和榮譽(yù)感非常有效。于是，學(xué)校設(shè)計(jì)了“德性涵養(yǎng)家族”群落，將所有學(xué)生按照班級的順序重新組織成各個(gè)家族。“每個(gè)年級的（1）班組成一個(gè)家族、（2）班組成一個(gè)家族……以此類推，結(jié)合學(xué)生成長中的德育目標(biāo)形成十大家族，分別以‘禮、孝、和、責(zé)、誠、勇、毅、儉、智、仁’命名，這樣的縱向組合讓不同年齡的學(xué)生在活動(dòng)中互學(xué)互助、共同成長，構(gòu)建‘家’一般溫情的校園生活。”德育主任張馨霞解釋。

每個(gè)家族都有每個(gè)家族的任務(wù)，這些任務(wù)都以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式開展。比如，禮家族開展“今天你微笑了嗎”活動(dòng)，責(zé)家族開展“我是家鄉(xiāng)代言人”活動(dòng)，智家族開展“一杯水的容量”活動(dòng)，仁家族開展“小小志愿者，大大一份愛”活動(dòng)，儉家族開展“我們一起去秋收”活動(dòng)，等等。

走近蘇州水鄉(xiāng)服飾

“你能區(qū)分水稻與大米嗎？”在儉家族的“我們一起去秋收”活動(dòng)中，學(xué)生到田間去觀察、記錄水稻的生長情況；通過查閱資料，合作完成“水稻調(diào)查表”，進(jìn)而制作準(zhǔn)確生動(dòng)的“水稻身份證”。“儉家族中既有六年級的哥哥姐姐，也有一年級的弟弟妹妹，高年級學(xué)生自然會(huì)承擔(dān)起照顧低年級學(xué)生的責(zé)任。”張馨霞笑著說。

下田割水稻對于學(xué)生而言是全新的體驗(yàn)，他們先設(shè)計(jì)、繪制自己的特色草帽，然后學(xué)習(xí)鐮刀使用技巧，還創(chuàng)編了一首割稻兒歌：“身子要蹲下，適度往前傾，左手握稻根，右手拿鐮刀……”在活動(dòng)的展示階段，學(xué)生將自己的所見、所聞、所想整理成文，以主題展示的方式進(jìn)行闡述，還會(huì)評選出“最佳割稻者”并將“最佳者”的照片張貼在“勞動(dòng)榜”上。“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。通過秋收活動(dòng)，我們真正體會(huì)到勞動(dòng)的不易，也明白了節(jié)儉的意義。”一名學(xué)生感慨道，“我們還要開展一系列‘節(jié)儉大行動(dòng)’，從身邊的小事開始養(yǎng)成節(jié)儉的習(xí)慣，畢竟我們是儉家族嘛！”

家族任務(wù)大多是“必選項(xiàng)目”，為了進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的潛力，學(xué)校成立“兒童研究社區(qū)”，讓學(xué)生自己提出在生活中遇到的問題，進(jìn)而組成項(xiàng)目組探究、解決這些問題。“知識(shí)的學(xué)習(xí)并非終點(diǎn)，我們始終致力于向兒童、向世界、向未來的實(shí)踐探尋，讓學(xué)生在復(fù)雜的真實(shí)情境中去思考，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力去解決問題。”張馨霞說道。

“我們學(xué)校周邊有馬路、商鋪、菜場，許多噪聲會(huì)傳入學(xué)校，后來我發(fā)現(xiàn)大家都對噪聲苦不堪言，怎么做才能減少噪聲對學(xué)校環(huán)境的影響？”學(xué)生滕俊博的苦惱引出了“防噪環(huán)保房間”這一研究項(xiàng)目。于是，他與7名同學(xué)一拍即合，組成了“降噪特工隊(duì)”，科學(xué)教師喬薇、語文教師王馨曼成為他們的“軍師”，蘇州大學(xué)光電學(xué)院教授曲宏、肖仲喆也受邀加入“智囊團(tuán)”。

學(xué)生搬來硬紙板、木板、玻璃、KT板，像偵探般對比數(shù)據(jù)：KT板輕便環(huán)保，防噪效果三顆星；玻璃隔音雖好卻笨重危險(xiǎn)。最終，KT板以綜合優(yōu)勢勝出——但首次制作的模型僅降噪17分貝，連組員的說話聲都蓋不住。

“拋物面能反射聲波！”一次物理課上，學(xué)生林源鑫靈光乍現(xiàn)找到了新思路。他們嘗試將KT板彎曲成弧形，卻發(fā)現(xiàn)脆弱的材料一掰就斷。數(shù)學(xué)教師開始點(diǎn)撥“割圓術(shù)”——將KT板切割成細(xì)條并拼接成近似曲面。學(xué)生恍然大悟，實(shí)驗(yàn)室里剪刀與膠槍齊飛，終于讓模型穿上了“弧形鎧甲”。更妙的創(chuàng)意則在編程課上誕生：學(xué)生沈倚正提議用單片機(jī)控制警示燈，當(dāng)噪聲超標(biāo)時(shí)紅燈閃爍——經(jīng)過整整兩周的失敗，警示燈終于在85分貝時(shí)猛然亮起，實(shí)驗(yàn)室里爆發(fā)出歡呼聲。最終，這個(gè)融合KT板、雞蛋棉吸音層、氣泡膜減震底和智能警示系統(tǒng)的模型，降噪效果躍升至42.96分貝，比初代提升了139%。推介會(huì)上，滕俊博現(xiàn)場演示：當(dāng)模型罩住吵鬧的音響，室內(nèi)瞬間安靜如圖書館。“這個(gè)誕生于校園噪聲困擾的項(xiàng)目摘下了‘國際StarT’中國區(qū)優(yōu)秀項(xiàng)目展評一等獎(jiǎng)。”喬薇介紹，“自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，可以讓知識(shí)從課本遷移至真實(shí)世界，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。”

主體性是“思維涌現(xiàn)型”課堂的核心和前提，學(xué)校重視創(chuàng)設(shè)愜意的心理氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)階式深度學(xué)習(xí)，寬容學(xué)生在探究性過程中的失敗和挫折，珍惜并不斷培育學(xué)生的靈慧之氣。

無礙交往，無涯學(xué)習(xí)

把成長還給學(xué)生

成長是一場心靈的旅程，對話則是訪問心靈的通道。“面對生活中的現(xiàn)實(shí)問題乃至人類命運(yùn)問題，我們希望讓兒童與兒童對話、與成人對話、與社會(huì)對話，通過對話幫助他們建立一種通透的關(guān)系，培養(yǎng)他們的交際能力、表達(dá)能力，以及對社會(huì)的責(zé)任心。”學(xué)校德育處副主任溫彩虹說道。

關(guān)系的通透性是思維涌現(xiàn)的表征，教師會(huì)把“出場”的舞臺(tái)更多留給學(xué)生，還要當(dāng)好學(xué)生的“后援”，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支架，支持他們提升思維、超越自我。

在“兒童對話中心”群落中，每個(gè)年級都有自己的對話任務(wù)，比如二年級的“我約老師來談心”、四年級的“勞模在我身邊”等。10歲，作為小學(xué)階段的重要節(jié)點(diǎn)，學(xué)校為這些學(xué)生設(shè)計(jì)了“十歲成長儀式”對話活動(dòng)，緊扣“生命”這個(gè)主題詞，讓學(xué)生在一次次與不同角色的對話中感受生命的暖意，體悟成長的味道。

“十歲成長儀式”分為三個(gè)層次的對話：對話生命、對話父母、對話未來。從“生命緣起”著手，專家為學(xué)生講述生命的起源，解釋每一個(gè)人類個(gè)體是如何從細(xì)胞成長為嬰兒的，學(xué)生也知曉了母親在孕育自己過程中的辛苦和偉大，初步理解了生命的價(jià)值和意義；接下來，學(xué)生通過一份賬單、一次追憶、一次尋訪、一次尋找、一封家書等活動(dòng)，體會(huì)父母養(yǎng)育自己的辛勞；最后，學(xué)生舉辦一場“成長派對”，寫下對未來的承諾和期許——這是與未來的對話，也是與自己的對話。

學(xué)生用“3650天陪伴”“142本共讀繪本”等數(shù)字丈量父母之愛，又整理出嬰兒服、乳牙盒等物品，親子共寫的家書成為情感催化劑——一個(gè)孩子在給父母的信中坦言：“我曾經(jīng)不理解你們對我的嚴(yán)格要求，如今才感受到，這是多么深摯的愛啊！”成長儀式當(dāng)天，一封封信件被裝訂成冊，墨跡與淚痕交織成獨(dú)特的成長印記。

對話讓學(xué)生明白感恩父母、敬畏生命的意義，充分體驗(yàn)成長歷程中的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，他們將這些感悟內(nèi)化于心、外化于行，尋找自己的最近發(fā)展區(qū)和愿景目標(biāo)，每天超越一點(diǎn)點(diǎn)、進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。“‘兒童超越計(jì)劃’側(cè)重于對學(xué)生生命力、生活力的培養(yǎng)，活動(dòng)中的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)游戲、一個(gè)實(shí)驗(yàn)都可能悄然改變學(xué)生的認(rèn)知，讓他們成為了不起的超越者。”德育處副主任王昆說。

每個(gè)年段的學(xué)生都有自己的超越方向，低年段要做到“講衛(wèi)生、愛運(yùn)動(dòng)、作息規(guī)律”；中年段要做到“完成日常生活的簡單任務(wù)，建立自我管理意識(shí)”；高年段要做到“制定自我管理目標(biāo)，養(yǎng)成時(shí)間管理習(xí)慣”。這些“超越”并非簡單說教，而是通過一個(gè)個(gè)有趣的綜合性任務(wù)完成的。

一年級的“時(shí)光魔法盒”活動(dòng)是從“照片變變變”環(huán)節(jié)開啟的。學(xué)生拿出幼兒園大班的照片與如今的模樣并列展示，他們紛紛驚呼：“我的牙齒掉了兩顆”“我長高了5厘米”！教師通過情景劇引出“時(shí)光魔法盒”的功能，學(xué)生興奮地分享準(zhǔn)備存放的寶貝：乳牙、錄取通知書、媽媽手折的紙青蛙……隨后，學(xué)生動(dòng)手裝飾“魔法棒”，將“學(xué)會(huì)系鞋帶”“交到三個(gè)朋友”等成長目標(biāo)繪制成彩色圖案，鄭重地放入盒蓋卡槽中。隨著學(xué)期推進(jìn)，魔法盒逐漸充盈。有的學(xué)生存入人生第一張“勞動(dòng)小能手”獎(jiǎng)狀，有的珍藏被教師擁抱的照片，還有的將寫著“今天跑步摔跤卻沒哭”的便簽折成星星。學(xué)期末的展示環(huán)節(jié)，魔法盒成為成長教育的活教材：一個(gè)盒子里躺著斷成兩截的短繩，主人解釋“跳繩考試沒及格，但體育老師說堅(jiān)持就有進(jìn)步”；另一個(gè)盒子里裝著3D繪畫鉛筆，記錄著孩子與父母共度周末的情景。教師還發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生將“班級崗位工作牌”“社團(tuán)組長證書”視為珍寶，“這些物件背后是責(zé)任意識(shí)的萌芽”。

“無畏、無疆、無限、無盡、無礙、無涯……這些關(guān)鍵詞都指向‘思維涌現(xiàn)型大課堂’的獨(dú)有特質(zhì)：課堂的開放性、關(guān)系的通透性、學(xué)習(xí)者的主體性。”江蘇省教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長楊九俊給出了這樣的評價(jià)。“六個(gè)兒童群落構(gòu)成‘思維涌現(xiàn)型大課堂’，既獨(dú)立深耕又協(xié)同共生，讓學(xué)習(xí)成為‘向世界發(fā)問、與未來對話’的終身旅程。”陳漢珍總結(jié)道。這種以兒童為指向、以實(shí)踐為路徑的教育探索，不僅重塑了校園生態(tài)，而且詮釋了教育意義。正如楊春芳所說：“教育不是填滿容器，而是點(diǎn)燃火焰——讓每個(gè)學(xué)生都能在‘無限’中生長出改變世界的底氣與光芒。”

如果你覺得這篇文章不錯(cuò)的話

歡迎【關(guān)注】&【星標(biāo)】&【轉(zhuǎn)發(fā)】

來源 | 《中國教師報(bào)》

編輯 | 白衣