陽光訊（記者 劉杰）在全球化與數字化浪潮推動下，高等教育正在面臨著前所未有的挑戰與機遇。傳統的學科帶頭人和專業負責人模式，在應對快速變化的市場需求時，也逐漸顯露出其局限性。在此背景下，西安歐亞學院于2024年提出“專業主理人”這一概念，旨在通過賦予基層教師團隊更大的決策權，推動專業建設與市場需求的深度對接。這一創新舉措不僅是對傳統教育管理模式的一次突破，更是對未來高等教育人才培養模式的一次前瞻性探索。

如何以“專業主理人”為引，打造獨具歐亞特色的專業生態與人才培養模式，以應對復雜多變的世界？官微邀請從校領導到一線老師四位教師，一同帶領大家走進西安歐亞學院“專業主理人”這一創新概念。

受訪嘉賓

張樂芳

西安歐亞學院副校長

張娜

西安歐亞學院教務處處長

羅麗霞

西安歐亞學院文化傳媒學院

網絡與新媒體專業主理人

呂瑞

西安歐亞學院工商管理學院

人力資源管理專業主理人

從專業負責人到專業主理人，成為教育創新的“破壁者”

“主理人”作為一個舶來詞，其文化內涵可追溯至美國的“個人品牌”文化，常見于時尚潮牌等青年文化領域。原指在特定的場合中，主持組織、策劃協調、后期宣傳的人員，也是一些大型活動的策劃者和組織者。

如今，在高等教育面對巨大變革的當下，歐亞緣何選定“主理人”一次作為本輪教育創新的引擎？張樂芳校長從概念內涵、角色差異、核心特質及實踐路徑四個維度，系統詮釋了“專業主理人”如何為產教融合注入新動能。

張樂芳：

主理人是

教育思維從供給端向需求端的根本轉向

“‘專業主理人’這一概念的提出，是歐亞從品牌運營走向教育賦能的跨界融合。它最初誕生于時尚領域的品牌塑造理念，現在更加強調以決策者身份對專業建設進行全鏈條設計。

首先，不同于傳統管理者對規范流程的堅守，主理人的核心在于通過戰略定位、資源整合與創新設計，將雇主需求轉化為人才培養方案。這一角色要求以市場為羅盤，貫穿"招生-培養-就業"全周期，在動態調整中實現專業與產業脈搏同頻共振。因此主理人不是崗位名稱的變化，而是教育思維從供給端向需求端的根本轉向。

其次，從專業負責人走向主理人，是一次教育管理模式的根本性變革，也是從學術高塔走向市場前端的范式突破。傳統學科帶頭人聚焦學科發展與學術規范，是專業建設的"守塔人"；而專業主理人則化身"破壁者"，構建校企協同的立交橋——

在價值導向層面，前者追求學術深度與學科排名，后者強調就業競爭力與社會適應性；在職能邊界領域，學科帶頭人深耕教學科研內部事務，主理人則需拓展行業資源與市場需求；在決策模式維度，學術科層制讓位于倒三角結構，主理人作為決策中樞可快速響應市場變化。

如此轉變實質是教育管理從"學術本位"向"需求驅動"的范式躍遷。歐亞將“專業主理人”提到戰略高度，其人才畫像如何？張樂芳對此也進行了細致描摹：

張樂芳：

專業主理人需具備"四維能力圖譜"：既要有深耕行業的專業縱深感，也要具備跨界的資源整合力；既需要戰略管理決策的魄力，更需價值管理的智慧。不同于傳統管理者的單一維度，主理人必須兼具前瞻者的市場嗅覺、設計師的系統思維、外交家的溝通藝術。

主理人的復合型能力結構，使其能夠精準把握行業趨勢動態，在專業定位、課程迭代、培養模式等關鍵環節實現突破性創新。

面向教師群體，主理人需通過"共識共建"激發基層活力：

通過全員參與雇主需求調研、專業建設規劃、人才培養方案、課程內容更新等重要環節，全面落地“雇主導向、學生中心”。建立校企雙向流動機制，將企業掛職、行業認證納入教師發展通道，采用項目制管理模式，賦予教學團隊課程改革自主權；關注團隊教師發展需求，建立合理的評價激勵機制，為教師提供通專融合培訓、標桿院校進修、海外學術交流等機會，激活基層學術組織活力。

面向學生群體，主理人創新“成長檔案袋+IDP（個人發展計劃）系統”雙軌制。通過分析學生學習數據、職業傾向，動態優化人才培養方案；建立良好的反饋機制，鼓勵學生對專業建設提出意見和·····建議，并及時給予積極回應與處理。

通過構建教師發展生態圈、學生成長支持網，主理人應將師生從教育變革的旁觀者轉變為共創者，真正實現‘雇主導向’與‘學生中心’的深度融合。

建立“有約束的創新框架”，實現規范與變革共生

在“專業主理人”制度下，教務處作為承接該戰略的教學樞紐，歐亞本輪的教育創新將做出怎樣的回應？教務處張娜對此予以解答。

張娜：

分層設計為創新改革釋放空間

“作為教學管理的核心樞紐，始終將跨學科協同、項目制教學視為深化教育改革的突破點。教務處通過建立跨學科溝通機制，明確學分互認、微專業運營等制度框架，并設立專項基金支持，確保制度保障與創新活力同步落地。這一設計既延續了教務處從‘管控者’向‘賦能者’轉型的核心理念，也為跨學科實踐提供了清晰的路徑指引——

動態優化課程體系，除設置跨學科課程模塊外，設置‘置換課程’模塊，建立‘彈

性學分池’，‘將企業認證課程、行業微證書、職業能力課程等納入學分置換體系，

由主理人制定置換標準；通過“預審+備案制’等機制縮短修訂審核周期，支持主

理人動態重組課程模塊。

構建‘基于市場需求的資源支持系統’，整合企業需求數據、行業趨勢報告及近三年畢業生就業追蹤數據，為主理人提供決策依據；改革外聘教師管理制度，實施”一院一策“，推動企業深度參與人才培養全過程；設立創新基金，支持專業主理人緊急開發新課程；變革資源匹配模式，將課程迭代速度、課程貢獻度等維度納入課程評價標準，與資源匹配結合，促進跨學科項目落地實施 。

制定質量底線清單，尊重學院特色化發展。在學術質量維度，鼓勵專業主理人探索專業發展特色，落實OBE理念，根據課程目標達成度與畢業要求達成度情況持續改進；在學生職業發展維度，關注學生崗位能力匹配情況、就業率、離職率等，當任何一方出現數據出現連續下降時強制啟動人才培養方案修訂流程，建立‘有約束的創新框架’。

特別值得一提的是，課程的分層設計不僅可以有效平衡學術發展與雇主導向之間的關系，還能為教育教學的創新改革釋放空間。為此，教務與還將以雇主需求進行建構，差異化對接課程體系：

張娜：

將行業通用能力，納入人才培養方案剛性模塊；

將更新迭代的技術能力納入專業選修課、微專業、微證書等模塊適時調整；

將產學研項目、學術課題以競賽項目或畢業設計選題等形式融入到人才培養各環節。

教師評價體系作為“專業主理人”制度落地的重要步驟，為確保教師的行業聯動能力——

張娜：

“我們將與人力資源部協同，將行業聯動能力、教師項目式教學開展情況、教學創新深度、跨學科課程開發情況等指標納入教師績效考核指標庫，通過機制設計引導教師向“教育設計師”和“產業連接者”轉型，實現能力與角色的升級。”

未來，教務處將持續構建公開透明的考核與激勵機制，使其成為激活教學創新、促進學科交叉的重要引擎，進而轉化為提升人才培養質量的系統性動力。這一舉措不僅延續了教務處“規范與變革共生”的核心理念，還將“專業主理人”制度推向縱深發展，為培養能夠應對市場挑戰的高質量應用型人才提供系統性解決方案。

課程內核 & 職業能力，構建校企協同育人新范式

一如學校對于“專業主理人”的戰略定位，其中較為關鍵的一項職能便為推進校企合作，使教育教學接軌市場端。以“需求錨定-資源聚合-能力鍛造”的閉環機制，驅動學科優勢向產業價值深度轉化。

在此背景下，工商管理學院人力資源管理專業主理人呂瑞、文化傳媒學院網絡與新媒體專業主理人羅麗霞的教學實踐，共同印證了“以產業需求定義培養標準，以職業能力重構課程內核”的教育革新邏輯。

雇主需求成為新的課程DNA

企業需求不是教學點綴，而是課程DNA，人力資源管理專業主理人呂瑞的教學實踐頗具代表性。

呂瑞：

“我們專業將前程無憂、智聯招聘的用人標準轉化為‘1+N’培養體系：1即為企業人力資源管理的主要理論、知識和技能，N為N家核心雇主聯合培養的突出技能及特色項目。基礎課程匹配人力資源管理六大核心模塊，定制化項目則直接對接企業痛點。如與易點天下合作的新員工培訓項目，學生需在《培訓與開發》課程中完成從需求調研到課程設計的全流程，企業導師現場批改的方案往往成為真實落地的執行腳本。

學生正在進行《培訓與開發》課程項目成果匯報

同時，人力資源管理專業還與前程無憂采用聯合工作室培養的方式，面向大一、大二學生，開展‘π計劃’重點圍繞行業廣度、培養業務技能，采用校內課程包（行業知識工作坊）+校外實驗室（帶薪項目實踐）方式，緊密對接核心雇主對π型人才的需求與標準。”

如此"真題真做"的模式在網絡與新媒體專業更顯極致。2023年"青媒計劃"鄉村振興項目啟動時，學生收到的不是作業模板，而是網易陜西提供的真實傳播要求，尤其在畢業設計作品中明確KPI： 三個月內在抖音實現百萬級曝光。"我們從賬號定位、內容腳本到數據分析全部對標商業標準，企業導師每周參與作品復盤會。”羅麗霞表示，這種壓力式實訓使學生畢業即能滿足行業發展與企業崗位需求，順暢進入熟手期。

在教育教學層面，兩專業均采用"雙導師制+真實項目"的實踐路徑。

呂瑞：

“人力資源管理專業構建學術導師、行業導師、成長導師三維指導體系，面向大一、大二、大三年級學生對三個聯合真實項目進行開發實踐，包含以下三項課程：

企業人力資源看板——面向大一新生，基于朋輩學習的《人力資源管理》課程實踐，與雇主易點天下網絡科技有限公司、西安歐亞學院人力資源部、三亞亞特蘭蒂斯酒店三方合作。通過收集并分析企業員工數據、招聘流程及績效評估等關鍵信息，最終以可視化的形式呈現調研企業的人力資源看板。學生們能夠親身體驗真實企業環境，明確未來職業規劃；

導師制微案例開發——面向大二、大三學生，基于真實項目的《培訓與開發》課程實踐，與雇主易點天下網絡科技有限公司合作開發。以易點天下新員工培訓產學合作項目為載體，以課程為理論支撐，開發并凝練企業導師制實施中的經典案例，為積累組織經驗奠定基礎；

企業招聘需求解讀——面向大三學生，真實案例背景下的《招聘與人才測評》課程實踐，與雇主前程無憂合作搭建。學生團隊將圍繞四個真實的企業招聘需求案例作為研究題目，調研雇主的用人需求，從崗位說明書的精準編寫，到招聘渠道的有效選擇、招聘時間節點的合理規劃以及招聘成本的核算評估等多個關鍵環節進行全面實踐。提升學生的理論應用能力、團隊協作能力和數據分析能力等。”

羅麗霞：

“網絡與新媒體專業主要通過‘三層融合’模式，將企業項目嵌入工作室實踐，如中糧集團商業短視頻項目要求學生完成策劃、拍攝、投放全流程，作業直接轉化為市場作品。

從2016年的‘新媒體訓練營’孵化上百個自媒體賬號，到2020年服務十四屆全運會的‘華商全媒體報道團’，再到2022年參與環球網融媒體頻道內容運維。2024年后，更是廣泛與中糧集團、花椒世家、西安廣電、雁塔人工智能創新發展中心等合作，拓展商業運營新媒體短視頻板塊和AI 賦能傳播模式。學生們不斷通過真實項目積累全媒體運營經驗，師生團隊在實踐中鍛煉了內容創作與運營管理能力，同時反哺課堂教育教學。”

而在人才培養體系上，兩專業均建立"教學-實踐-評價"的閉環系統。

呂瑞提到：“人力資源管理專業通過雇主評價、項目復盤持續優化培養方案，每期項目結束后，師生共同分析企業HR的反饋，這種動態調整使我們的培養方案始終保持行業敏感度。"

羅麗霞：

“2024年9月，在ESC（Employer-oriented & Student-centered）教學理念下，網絡與新媒體專業擬將企業真實項目作為新生入學教育第一課。基于大一新生毫無專業基礎與行業認知的背景之下，企業交付能力受限。為此，專業課程組開展了多次教研，在合作企業庫中進行梳理并分別與企業負責人對接細則。

與環球網合作開展的新生體驗營

最終確認學生們能夠加入“西安老字號企業品牌傳播影響力分析”、“其實創意——帶你get新媒體整合營銷傳播的魅力”、“AI賦能品牌故事的新媒體表達與傳播”、“短視頻內容營銷——廣電篇”四個真實項目；同時與其實九思文化傳播有限公司、簡單有為科技有限公司、陜西廣電網絡傳媒（集團）股份有限公司西安分公司等聯合開展項目實踐工作坊。”

與其實九思文化傳播（北京）有限公司開展“第一眼長安”創意工作坊

呂瑞：

“同年，人力資源管理專業與文化傳媒學院合作開展‘傳媒x商業可持續’跨專業工作坊，與用友集團合作引入軟件開發、信息系統運維等內容開展短期置換項目，主要面向人力資源管理系統運維師、人力資源量管理信息系統開發等跨學科要求較高的復合型人才。”

“AIGC實戰”傳媒x商業可持續創意工作坊

羅麗霞：

相似的跨界思維在網絡與新媒體專業則體現為‘傳播+金融’‘新媒體+建筑’等創新項目。2020年，與大數據專業聯合開展數據新聞比賽；優秀作品參加中國數據新聞大賽，獲得國家級三等獎。2021年與信息工程學院聯合密蘇里開展‘人工智能在新聞傳播領域應用’教學周，兩院學生協同完成項目創作。2022年后，依托學校大商科優勢，整合企業資源，開展傳媒與商業可持續發展專業建設。”

密蘇里“人工智能在新聞傳播領域應用”教學周

2019級學生李鑫怡在環球網內容審核項目中，將法律合規知識與信息傳播理論結合應用，這種跨學科訓練使其在求職時展現獨特優勢。

人力資源管理專業2018級學生張思雨、2019級學生龐婉欣，因在校期間積極參與易點天下新員工培訓項目，畢業順利入職易點天下網絡科技有限公司；2020級學生李鄭亮，參與前程無憂定制班項目，后經企業推薦畢業成功入職海天調味食品股份有限公司。

李鄭亮在前程無憂定制班上發言

“在實習之前，定制班的課程內容已讓我對公司的運營流程有了足夠的了解，課程的設計與崗位需求緊密結合。在前期的項目執行中，我能夠與各行各業的HR深度交流，全程參與項目的執行及落地。感謝呂瑞老師不厭其煩的在學業上的指導與幫助，在呂老師與前程無憂資源平臺的支持下，我也在畢業時成功收獲了心儀的offer。”

——2020級人力資源管理專業李鄭亮

網絡與新媒體專業王闊經過校內專業工作室“原點青年研究所”項目鍛煉，成功入職陜西廣電融媒體集團，現任黨委宣傳部副主管。

王闊參加畢業答辯

"在羅麗霞老師的推薦之下我加入了項目組，此次企業真實項目經歷讓我完成從運營執行到內容設計的跨越式成長，為我的事業起步帶來很大幫助。"

——2015級網絡與新媒體專業王闊

張樂芳：

“從2025屆啟動的校企“定制班”將作為跨學科試驗田，每個學院與深度合作的雇主企業共同培養1-2個定制班，并要求課程體系中嵌入必修的跨學科模塊，并引入歐琳三角模式，實現‘人才共育、基地共建、資源共享、科研共贏’的深度協同。因此，教務處全面推行的課程互選與學分互認制度，將進一步打破專業壁壘，學生們也能夠靈活構建個性化學習路徑。

歐亞的教育革新始終遵循‘校企共創新建育人場景，與行業發展同頻共振’的底層邏輯。當專業建設突破學科邊界，教室延伸至企業一線，這種"學用一體"的培養模式正在重塑應用型人才培養的新范式。”

「架構師」——直面教育變革的深水區

在"專業主理人"制度的深化推進中，張樂芳以戰略視角勾勒出這項改革的未來圖景："專業主理人不是傳統意義上的學科帶頭人，而是教育生態的‘架構師’——他們要打通產業需求與人才培養的‘任督二脈’，讓教育真正成為學生職業生命的起搏器。"

面對制度落地過程中的挑戰，張樂芳坦言："最大的阻力往往來自思維慣性。當專業主理人試圖將企業真實場景引入課堂時，傳統教學管理體系的適配性、教師團隊的能力轉型、跨領域資源的整合效率，都考驗著組織的應變能力。”

張樂芳：

"因此，我們正在構建‘三維支撐體系’：通過《專業主理人工作手冊》明確權責邊界，建立分級培養機制提升主理人市場洞察力，更重要的是重塑評價標準——破除‘科研為王’的傳統評價與‘課時為王’的慣性思維，而是建立‘行業問題解決力’指標，考慮專業能否為學生搭建通向優質崗位的階梯。"

對于校企文化融合難題，她以文化傳媒學院與人居環境學院課程共創為例：

"文化傳媒學院主理人羅麗霞團隊邀請雇主企業深度參與教學。企業導師帶著真實創作命題走進課堂，在數據驅動課程中由行業專家指導學生分析市場趨勢并最終被企業采納；人居環境學院專業主理人建立與行業標準接軌的特色工作室，通過承接企業實際項目培養學生職業素養和解決實際工程問題的能力。歐亞教育已突破校園圍墻，如此‘教學生態外延生長’也需要主理人兼具教育定力與破界勇氣。"

知識傳授者→職業能力策源地，打造全新教育生態

專業主理人制度正在重寫人才成長方程式。張樂芳強調，“這種改變絕非簡單的實踐課時增加，而是通過‘教育治理權下沉’，實現‘人單合一’的人才培養機制。在工商管理學院的‘極氪曙光定制班’，學生參與新車發布會籌備；人居環境學院智能建造專業形成‘2+1+1’人才培養體系，讓學生帶著真實工程數據畢業，突破傳統教育滯后性。以雇主需求倒逼能力模型重構，通過企業命題進課堂、崗位能力認證等機制，培養崗位適配型專業人才。”

更深遠的影響在于職業發展范式的轉變。“學校建立‘在校-就業-晉升’全周期賦能鏈，通過學生成長檔案袋追蹤畢業生職業軌跡，聯合DCC（職業發展中心）、校友服務委員會搭建校友能力提升平臺，服務校友終身教育。”張樂芳說。

站在高等教育變革的潮頭，“專業主理人”制度最終要回答的是“未來需要怎樣的人”這一本質命題。當教育能同步產業發展，課堂能預見職業未來，我們培養的將不僅是適應變革的人，更是定義行業新可能的人。

這場始于專業主理人的教育實驗，正在西安歐亞學院的土壤中，生長出連接現在與未來的教育新生態。