學習教育研討交流發言怎么寫？巧用數學思維是比較新穎的做法。

本文采取這種方法，運用數學思維，巧用數學概念，構思巧妙，與眾不同。

撰寫標題時，巧妙運用數學符號“≠”，數學概念“一公里”，數學理論“最優解”。梳理出三個經典標題：解決好“學過≠學好”，跑好“開頭一公里”，找到學用“最優解”；解決好“查擺≠查實”，跑好“中間一公里”，找到問題“最優解”；解決“改過≠改好”，跑好“最后一公里”，找到落實“最優解”。讓人耳目一新，印象深刻。

本文金句：學習一陣風、雨過地皮濕，左耳進右耳出；在觸屏中深化學習，在點擊中深化認知，在觀影中知行知止；“對標對表找差距”“崗位踐行亮承諾”“精神精力大體檢”；拂去“思想塵”，念好“緊箍咒”，自省“過往事”；查清一個、治理一類、拓展一域，等等。

（閱讀提示：為使大家更能深刻理解講話稿的內在邏輯，學會寫作技巧，在每節前附上構思立意，供大家借鑒。）

1.解決好“學過≠學好”，跑好“開頭一公里”，找到學用“最優解”

（構思立意：本章節采取總分總結構進行撰寫。先總述學習教育的重要性和核心問題，接著用“立心學”“立行學”“立身學”三個分論點展開闡述，每個分論點獨立成段，內部又采用“觀點+方法+ 效果”的結構，讓人一目了然，既有思想又能體現深度。）

學習教育的中學懂弄通是基礎，要解決“看客心態”“無關思想”，杜絕把教育等同于翻書頁、記筆點、寫體會，出現“學習一陣風、雨過地皮濕，左耳進右耳出”的問題，走出學過了就等于學好了的誤區，奮力跑好學習教育“開頭一公里”。

一是立心學。堅持把學習教育作為砥礪內心、提高修養、堅定追求的“心學”。開展“溯源式”學習，掌握規定的根脈源流；開展“浸潤式”輔導，邀請專家解讀要求內涵意蘊；舉辦“碰撞式”研討，在觀點交鋒中校準坐標航標。通過學深悟透，推動學習實現從“知識積累”向“堅定追求”的質變躍升。

二是立行學。秉持“起跑即沖刺”理念，構建學習“快車道”，制定計劃上下聯動，按照要求壓茬推進，運用動態反饋保證學習進度；開展“知識競賽”“微課創新”“學用典型”等系列活動，將規定融入學習、扎根工作、規范日常，在學習實踐中做到學以致用、學用結合。

三是立身學。加強個人學習，充分運用數字技術，打造“云課堂”，盤活學習資源，打破時間空間界限，在觸屏中深化學習，在點擊中深化認知，在觀影中知行知止；開展“對標對表找差距”“崗位踐行亮承諾”“精神精力大體檢”，在找差距、知標準、守規矩中把教育要求內化為精神骨骼，外化為行為基因，做到日用而不覺。

2.解決好“查擺≠查實”，跑好“中間一公里”，找到問題“最優解”

（構思立意：本章采取發散思維，運用縱橫交織方法撰寫。圍繞查擺問題，先從全面與重點展開，然后再根據查擺主體，分為單位和個人。撰寫過程中，這種思維方式不常見，主要是圍繞內容主體展開，從不同角度進行闡述，防止出現漏項。）

要樹立問題導向，采取有效措施，防止查擺問題避重就輕、避實就虛，采取立體查、重點查、透視查的方法，全面查擺、重點查擺、個人查擺，解決查擺不等于查實的問題，跑好學習教育的“中間一公里”。

一是全面查。按照教育要求提出的11個方面內容，做到查得全面、查得透徹、查得立體。

二是重點查。結合行業特點、單位實際，對重要崗位、關鍵環節、關聯事項以及相關人員進行重點檢查。

三是個人查。堅持從自我做起，組織大家從思想、工作、生活三個方面，“查擺問題不遮掩、整改提升見真章”。

3.解決“改過≠改好”，跑好“最后一公里”，找到落實“最優解”

（構思立意：本節采取橫向思維架構，由淺入深，從近到遠，從學習教育到單位全面建設，逐步深入，符合工作實際和學習教育目標要求。大家在撰寫此類材料時，要盡量按照這種大多數人的認知邏輯構思撰寫。）

問題整改的走深走實是根本，要破除“任務分解即落實”“建章立制即完成”的思維，杜絕把整改變為填表格、列清單、貼臺賬的粗放式整改，既要防止“頭痛醫頭”的碎片化整改，更要防范“雨過地皮濕”的短期效應。要細化整改措施，融入主責主業肌理，嵌入建設發展的脈絡，全力跑好學習教育落實的“最后一公里”。

一是細化整改措施。對照存在的問題，一項一項拉出單子，一條一條細化措施，制定整改方案。

二是完善制度機制。堅持“當下改”與“長久立”相結合，把制度建設貫穿問題整改全過程，健全完善制度機制。