“媽媽，我能關上門寫作業嗎？”

“數學太難了，我肯定學不好……”

這些對話是否似曾相識？

南京赫賢學校學術總監、北京市特級教師張宏偉老師指出：中國家庭的“愛”里，常常藏著“越界”的刀。

從童年廁所里的隱秘自由，到魔方變任務的過度設計，張老師用真實故事拆解教育悖論：老師家長越用力，孩子越無力。

如何打破“控制—反抗”的惡性循環？如何用“不教育”成全孩子的自我覺醒？答案藏在邊界的重建、暗示的凈化與放手的勇氣中。

#1

一個習慣的啟示

首先分享一個有點尷尬的小故事：

我上廁所時，如果沒有急事，常常坐到大腿發麻才出來。老婆不解地說：“你是躲我嗎？”我挺冤枉，爭辯道：“哪里是躲你，我一個人在家，也要坐很久才出來。”

這次爭辯引發了我的覺察：我在“躲”誰呢？

這個習慣是我在原生家庭形成的——我是家中長子，長輩們對我的要求非常嚴格，哪怕一點點做不到，我就會被教訓。只有在廁所里，我才會脫離他們的監督。所以，我從小就是能在廁所里待多久就待多久，因為我在廁所里才是真正獨立的、自由的、安全的、沒有人打擾的。那是真正屬于我自己的時空。

家長朋友們，透過我這個習慣，你能看見什么？

關系中的控制和邊界，還有一個孩子對自由和獨立的渴望……

其實，家庭教育最關鍵的是親子關系，邊界又是關系中最重要的元素和法則之一。

我們傳統的家庭觀念里，邊界意識是非常淡薄的，而孩子的邊界又是最容易被模糊、被忽視、被打破和被侵犯的。

作為成人，我們真的認真思考過、梳理過并尊重和孩子之間的邊界了嗎？比如，孩子可以一個人在房間里寫作業，但是門必須敞開著，你隨時可以看見、監控孩子；吃飯時，父母給孩子夾菜，同時還要交代“這個必須吃掉”“這是為你好”……

我們經常破壞他們的邊界，我們很少，甚至從來都沒有真正完全放手，讓他們真正獨立，完全自主地做自己的事情、做自己。但是，我們又非常希望孩子成為獨立自主的人，這不荒謬嗎？

邊界感無論對一個人、對一個家庭，還是對一個社會組織都太重要了。

有人曾經說過：“人類一切痛苦的根源，都源于缺乏邊界感。”一個從小經常被打破邊界的孩子，長大了往往會缺乏邊界意識，也會經常侵犯別人的邊界而不自知。并且，他的邊界被侵犯后，也缺乏維護自己邊界的意識和能力。

也許當家長能夠“讓孩子看見邊界，看見孩子的邊界”，重新建設家庭成員的邊界時，可能孩子的心結，甚至家庭的心結，都會因此解開。

其實，“入侵邊界”的現象，會出現在孩子的所有人生階段。比如父母決定孩子的高考志愿、替他選工作、逼婚、干涉他們教育自己的孩子等等。因此，維護孩子的邊界感，應該成為我們一生的堅守和修養！

那么，如何看見邊界，怎么幫助孩子建立良好的邊界感呢？這里是一些建立邊界的建議，供大家參考：

1.父母長輩以身示范，清晰邊界、尊重邊界、捍衛邊界。

2.定期討論邊界，制定、動態完善“家庭邊界公約”。

3.每個人每天都擁有絕對獨處、不被打擾、不被監控的時間和空間。

4.允許孩子有自己的隱私，不要隨意翻動孩子的物品。

5.家庭事務明確分工，每個人做好自己的事、對自己的事負全責。

6.當父母一方教育孩子時，其他家庭成員最好“邊界性回避”，盡量不要插手（尤其是隔代長輩）。

7.只要是涉及孩子、與孩子有關的家庭事件和決策，無論大小，都要先征求孩子的意見或者想辦法說服孩子。

8.在外面要幫助孩子，正確界定和堅決守護他的邊界。

我們要盡可能地給孩子更多的自主空間、自主時段，更多地放手，讓他真正獨立地做自己的事情，他才能真的慢慢獨立起來。

#2

給自己戴個教育的口罩

南京赫賢學校的招生見面會上，一位母親領著上學前班的兒子，對我說：“張老師，我是奔著你們的全景式數學來的！我兒子英語、語文都好，就是數學不好。可能是遺傳，我們都不適合學數學。”

我立即制止了家長，詢問孩子：“你知道嗎？我教了34年數學了，我是不是比你媽媽更懂數學？”孩子連連點頭。

接著我鄭重地告訴他：“媽媽數學不好，不代表你學不好。所有的人都適合學數學，連動物都適合。”

我邊播放手機中的視頻，邊跟他說：“螞蟻會計算召喚多少伙伴，才能搬運走蟲子。猩猩就更不用說了，計算、比大小都很厲害……”

“會數學是動物生存的本能，更是人的本能。孩子，人人都能學好數學。媽媽沒學好數學，只是沒找到適合自己的學習方法。”我欣喜地看到，孩子的眼睛亮了起來，媽媽也連連點頭。

這位家長對數學的看法不是個例。

2006年起，我調查了近千人，發現“數學枯燥、不好學”已形成一種社會群體性共識。更可怕的是成人還毫無顧忌地在孩子面前談論、發泄對數學的負面情緒和不當認識，讓孩子形成了“數學難學”的心理暗示。還沒上小學，孩子就在內心埋下了數學難學的種子，給未來學習帶來很不好的影響。

我們可以反思一下，僅僅對數學是這樣嗎？

“隨我，從小就不喜歡英語”“和我一樣，沒有運動天賦”“我們家都沒有音樂細胞”……

負面暗示就像病毒一樣，每個人都可能會攜帶、傳播。可怕的是，我們常常毫無覺察，任其在家庭里不斷復制、傳播和積累。時間長了，總有一些孩子扛不住，便真的“感冒”了。甚至孩子本有的能力或天賦，都可能被扼殺在搖籃中。

因此，對家庭教育而言，最可貴的就是父母能發現言行中，潛藏的負面暗示，給自己戴個教育的口罩。以此來阻斷家教中的“病毒”，重建家庭磁場，重建孩子積極的心理觀念，重建相應的興趣和信心。

如何重建？我總結了9個避免負面心理暗示的建議：

1.教育孩子前，深呼吸幾次，再決定要不要出口教育。

2.與孩子溝通重要問題時，不妨先與朋友或老師、專家溝通，“備好課”。

3.只論此事，絕不放大、不株連旁人，不牽扯其他事。

4.給孩子做幾個小預警牌，比如，“溝通要心平氣和”“永遠正能量”等。孩子擁有隨時可以舉牌提醒你的權利。

5.教育越簡短，越有效。

6.裝——著名心理學家霍特提出一項重要原理：裝著有某種感受，往往能幫助他們真的獲得這種感受。

7.裝不了，就克制住自己的情緒，離開現場，平復心情后再決定是否繼續。

8.切記：不要當著孩子指責他人，特別是家人。比如“你爸爸/媽媽沒腦子，愛沖動，不靠譜”！

9.把指責、埋怨轉變成希望去表達，如“你爸爸/媽媽充滿激情，要是在外面再穩重一些就更完美了。”

#3

看見“不教育”的力量

2022年7月1日，南京赫賢學校期末結業慶典。

一年級的小璽牽著媽媽來參觀“全景式數學體驗館”。聊天的過程中，小璽看到我辦公桌上的魔方（培養學生空間觀念的學具），一直圍著魔方轉，滿眼的喜歡。

我很豪爽地說：“借你了！你可以帶回家玩一個暑假，開學再還我。”小璽可開心了，一把將魔方抓到手里，向我表達感謝。興奮之情溢于言表。

這時，孩子的媽媽敏銳地捕捉到了教育契機，對小璽正色道：“張老師對你多好！你拿回家不能光玩，還要把各種玩法、造型、步驟都記下來，暑假回來拿給張老師看，這才是學習、才有意義！”

小璽愣了一下，表情突然黯淡下來，默默地把魔方送回到了我桌上。我立刻意識到：小璽媽媽的要求，把“玩”變成了“任務”，瞬間碾碎了小璽剛剛生發的興致。

我忙給孩子媽媽使眼色，并大聲說道：“小璽媽媽，我就借給他玩玩，純粹地玩，隨便玩。我沒有任何任務和要求，可以嗎？”

孩子媽媽瞬間明白了我的心思。立刻回應：“好！你想怎么玩就怎么玩，我絕對不干涉！”

我給小璽媽媽豎起大拇指。小璽又立刻奔過去，把魔方搶了過來，迅速“擰”了一座“辦公大樓”給我。我說：“哇，這個大樓太別致了！”他更興奮了，接連又給我展示了好幾個設計。

小璽走后，孩子媽媽感慨萬分：“張老師，今天受教了！我是大學老師，總會忍不住用教育大學生的思維，去教育孩子。您說是學具，我首先想到的是它的教育價值是什么？就想著讓他記下來，帶著任務，他會更用心……”

我很欣慰，這位家長敏銳地覺察了自己的教育過度。

教育孩子是我們家長和老師義不容辭的責任，但也正因如此，我們才更需高度警惕自己！不要把教育搞成了一張無形的網、一座無形的監獄，孩子走到哪里，背到哪里。

很多時候“不教育”，反而更能成全孩子的自我教育，它具備教育沒有的，促進學生健康成長的獨特力量。

教育中很重要的一點就是，教育者要看見“不教育”的力量，做有節制、適可而止的教育。哪怕到了初中、高中，也要讓他擁有一段，沒有任何教育干預的時間和空間。

給孩子的童年、少年時光必要充分的留白，讓他們可以毫無顧忌、盡情地放飛自我，他的身心就會更健康，童年也會更快樂。

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來源 | “全課程”微信公眾號