有些地區(qū)實行教師下崗制度，說是要打破教師的“鐵飯碗”，實際上純粹是胡鬧。

按照這些地方的做法來看，說是生育率降低了，學(xué)生變少了，教師教不了那么多的學(xué)生了，就不能養(yǎng)著教師吃閑飯，而是要讓教師競爭上崗，同時要讓一部分教師下崗。這種做法是純粹功利主義的做法，和社會主義發(fā)展方向不符。因為教師干的是事業(yè)，而不是單純的職業(yè)，需要從事業(yè)的角度來考量教師的工作。既然讓教師來教書育人，就應(yīng)該相信教師的能力，不然就不會選中他們做教師，而選拔的單位或領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)，不能讓什么人都可以做教師。除了要有教師資格證，有規(guī)范的大學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)證明，就是要實現(xiàn)教師的素質(zhì)考察，還要加入績效考核。雖然績效考核是一種不太健全的制度，但幾乎所有的教師每年都要經(jīng)受績效考核。在教育系統(tǒng)內(nèi)部有著嚴(yán)重的官僚主義傾向，領(lǐng)導(dǎo)每年考核都是優(yōu)秀，而普通教師考核一般都是合格，想要做到優(yōu)秀就要做班主任，要付出很多。而做了班主任的也不一定考核都是優(yōu)秀，也要實現(xiàn)競爭，因為優(yōu)秀的名額比較少，需要量化積分，而量化積分又是一種軟暴力。時間長了，老師們都要受到這種量化積分的約束，等于受到軟暴力的約束，最終不得不默認(rèn)這種量化積分制度的合理性和正當(dāng)性，即便想要反抗，也不能改變這種量化積分制度，就更別提撼動教育體制的的根基了。一些剛?cè)肼毜哪贻p老師，忍受不了學(xué)校繁瑣的工作，就要辭職。因為他們擔(dān)任班主任工作，要干很多和教學(xué)無關(guān)的事，要統(tǒng)計家長和學(xué)生入社保的情況，還要督促家長入社報，有必要夏天去巡河，還要經(jīng)常搞一些社會工作調(diào)查，要帶動家長在某些群里投票，還要發(fā)布一些校園活動照片，讓家長們點贊等等，和教學(xué)工作一點關(guān)系都沒有，卻堂而皇之地去做，而且不厭其煩。

倘若讓教師專注于教學(xué)，那么這些工作還是要做，因為上崗的教師仍然會繼續(xù)做，而不會讓這些工作消失不見。這些工作本來不是教師應(yīng)該做的，卻被某些權(quán)力系統(tǒng)的單位分配到學(xué)校，要強(qiáng)制教師完成。教師人微言輕，并不敢違抗上面的命令，還要努力完成，而且有教學(xué)那種工作嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，當(dāng)然會完成任務(wù)，玩不成就覺得心里過意不去，卻不知道已經(jīng)被權(quán)力系統(tǒng)的某些單位玩弄了。即便如此，一些地區(qū)也仍然要實現(xiàn)教師下崗的制度，好像要跟隨改革的春風(fēng)，要實現(xiàn)教育系統(tǒng)大換血，大改革。倘若真的有如此大的收益，就要先從黨政機(jī)關(guān)開始改革，要實現(xiàn)機(jī)構(gòu)改革的目標(biāo)，精簡機(jī)構(gòu)，精簡辦事人員，同時要從教育系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)開始改革，也精簡教育機(jī)構(gòu)，精簡教育機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)，而教師卻沒必要擔(dān)心，即便學(xué)生變少了，也仍然可以教書育人。教育是事業(yè)，每年享受國家補(bǔ)貼，學(xué)生少了以后，也照樣會有國家補(bǔ)貼。教師只要專心致志地培養(yǎng)人才就可以了，沒必要擔(dān)心下崗的問題。一些地區(qū)實現(xiàn)教師下崗制度，其實只不過是一個噱頭，要通過犧牲一些教師的利益，來換取領(lǐng)導(dǎo)的政績。

有人說人工智能大流行之后，將會淘汰教師，淘汰學(xué)校，學(xué)生在家里跟著人工智能學(xué)習(xí)就可以了。教師以后不再擁有“鐵飯碗”，有可能被人工智能取代，隨時準(zhǔn)備下崗。這種說法會有一定的市場，被很多人信服，其實毫無道理。看看疫情期間上網(wǎng)課的效果，就知道怎么回事了。很多學(xué)生在家上網(wǎng)課，并不能專注，有的一邊玩游戲一邊聽課，有的只是放著老師講課的內(nèi)容，自己去干別的了，根本沒有聽課。學(xué)生自制力差，沒有老師面對面的監(jiān)管，就很容易出問題。即便有了人工智能代替教師，也仍然不可能實現(xiàn)教育目標(biāo)，需要有教師真實地面對學(xué)生，真實地搞教育和教學(xué)。長期以來，教師不下崗是有原因的，就好像醫(yī)生不能下崗一樣。教育是社會的一個系統(tǒng)，由教師和學(xué)生組成，而領(lǐng)導(dǎo)只是支配教師來完成教育目標(biāo)，卻不會親自去搞教育。倘若教育要實現(xiàn)機(jī)構(gòu)改革，精簡辦事人員，那么就先精簡領(lǐng)導(dǎo)，甚至一個學(xué)校設(shè)置一個校長就可以了，沒必要設(shè)置其他的領(lǐng)導(dǎo)。而現(xiàn)實是，學(xué)校不僅有校長，而且有多名副校長，有多名政教處主任和教導(dǎo)處主任，還有辦公室主任，年級主任，備課組長，年級組長等等，一大幫領(lǐng)導(dǎo)，而且見了優(yōu)秀和模范的名額，最先得到，見到獎金最先得到，而奮戰(zhàn)在一線的教師，卻要去爭去搶，才能得到，絕大多數(shù)老師得不到優(yōu)秀或模范的名額，也得不到什么獎金。

即便如此，很多教師仍然專注于教學(xué)，卻不會專注于官場的運作，也不會琢磨著去做領(lǐng)導(dǎo)。即便生育率降低了，孩子變少了，教師的地位和作用也仍然不可取代。孩子少了，教師可以實行小班教學(xué)，甚至搞一對一輔導(dǎo)，倘若這樣還教不出好學(xué)生，那就真的是教師的責(zé)任了。即便人工智能再發(fā)達(dá)，也不能完全代替教師的作用。倘若以人工智能可以代替教師為由，讓教師下崗，就一定是領(lǐng)導(dǎo)有私心，要犧牲一部分教師的利益，而不是專注于教育的發(fā)展，更不會為教師謀求利益，而是會為自己謀求利益。教育手段在不斷更新，甚至教育的效果也不斷變化，但教師的基礎(chǔ)性作用是不可替代的。倘若教師實現(xiàn)下崗，教師變少了，學(xué)生也變少了，那么社會經(jīng)濟(jì)將會出現(xiàn)問題，因為教師培養(yǎng)的人才變少了，而社會卻需要大量的人才。說白了，還是生育率出現(xiàn)了問題，物價出現(xiàn)了問題，經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)了問題，或者說統(tǒng)治階級不愿意把社會優(yōu)質(zhì)資源平均分配到每個人身上，卻任由資本胡作非為，怎么說都違背社會主義發(fā)展的初衷，也有可能導(dǎo)致貧富差距越拉越大的問題。

在現(xiàn)有的階段，教師下崗純粹是胡鬧，需要重視尊師重教的傳統(tǒng)，看到教師不可替代的作用，讓教師發(fā)揮應(yīng)有的作用，而不能讓教師干一些無關(guān)的工作，更不能讓辛勤的教師下崗。哪個地區(qū)實現(xiàn)了教師下崗，哪個地區(qū)就是赤裸裸的資本主義，而沒有社會主義的溫情，也沒有看到教師的作用和教育的作用?！笆陿淠?，百年樹人。”不是說說而已，而是要切實做的。