教學研討會上老師提問刁鉆，名師回答教學任務設計的4大原則

把握4“于”原則，解鎖素養導向課堂密碼——名師的教學實踐分享

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尊敬的各位教育同仁：

大家好！非常高興能在今天的學術活動中，與大家共同探討基于核心素養的課堂教學任務設計這一重要話題。當教育的列車駛入核心素養導向的新時代，課堂教學任務設計就如同列車的軌道，決定著學生素養培育的方向與質量。剛才有老師問到，課堂教學任務設計的標準是什么？如何改造統編教材以實現高效課堂？這個問題有點刁鉆，也很有水平。我想，關鍵在于牢牢把握四個“于”的原則：

一、忠于課標：錨定教學方向的 “定海神針”

“欲粟者務時，欲治者因勢。”課程標準就是教學的“時”與“勢”，是我們進行教學任務設計必須堅守的根本。它如同精準的導航系統，為我們指明教學的目標、內容與方向，是教學活動開展的著力點與藍圖。

（一）深研課標，明晰教學“坐標系”

課程標準中蘊含著學科核心素養的具體要求、課程內容的結構框架以及學業質量的評價標準。我們必須像考古學家鉆研文物般，深入研讀課程標準的每一個條款。以語文課程標準為例，新課標強調語文核心素養包含語言運用、思維能力、審美創造和文化自信四個方面。在設計閱讀教學任務時，我們就要思考如何通過文本解讀、寫作訓練等活動，全方位培養學生的這些素養。比如在學習《背影》時，不能僅僅停留在分析文章結構、歸納中心思想上，更要引導學生品味文中細膩的語言表達，感受作者蘊含其中的情感，進而提升語言運用與審美創造能力，同時體會作品背后所承載的傳統文化內涵，增強文化自信。

（二）對標課標，校準教學“指南針”

教學任務設計的每一個環節，都要與課程標準對標。從教學目標的設定，到教學活動的組織，再到教學評價的實施，都要以課標為依據。數學課程標準提出要培養學生的數學抽象、邏輯推理等核心素養，在設計幾何圖形相關教學任務時，就可以讓學生通過觀察生活中的實物，抽象出幾何圖形的特征；通過探究圖形的性質與定理，進行邏輯推理的訓練。只有始終以課標為參照，我們的教學才能不偏離方向，真正實現素養導向的目標。

（三）踐行課標，夯實教學“壓艙石”

忠于課標不能停留在口頭上，更要落實到行動中。在日常教學中，我們要將課程標準的理念貫穿于每一堂課。當我們面對紛繁復雜的教學資源和多樣的教學方法時，要用課標這把“尺子”去衡量和篩選，確保教學活動始終圍繞核心素養的培育展開。正如陶行知先生所說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。” 我們忠于課標，就是要追求教學的“真”，讓學生在真實、有效的學習活動中，掌握知識，提升能力，發展素養。

二、勝于教材：突破傳統框架的 “創新引擎”

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。” 統編教材是教學的重要資源，但優秀的教師不應局限于教材，而應具備

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