近日，湖南某中學(xué)一段“老師戴墨鏡扮總裁，學(xué)生集體喊‘總裁好’”的短視頻引發(fā)熱議。畫面中，一名教師化身“霸道總裁”，學(xué)生則被要求彎腰鞠躬、齊聲高呼，場(chǎng)景荒誕如職場(chǎng)劇。校方回應(yīng)稱“傳達(dá)的價(jià)值觀不正確，已批評(píng)教育”，但事件背后的爭(zhēng)議遠(yuǎn)未平息——當(dāng)教育淪為作秀，受損的是誰(shuí)？

一、“總裁課堂”：一場(chǎng)荒誕的權(quán)力游戲

視頻中，教師摘下眼鏡是“老師”，戴上墨鏡秒變“總裁”，學(xué)生從課堂參與者淪為“下屬”。一句“總裁好”的口號(hào)，將嚴(yán)肅的師生關(guān)系異化為等級(jí)分明的職場(chǎng)權(quán)力關(guān)系。有網(wǎng)友尖銳評(píng)論：“這哪是教育？分明是‘拍馬屁訓(xùn)練營(yíng)’！”
更值得警惕的是，這場(chǎng)表演的“導(dǎo)演”竟是本應(yīng)傳遞正確價(jià)值觀的教師。當(dāng)教育者主動(dòng)迎合流量邏輯，將課堂變成作秀舞臺(tái)，學(xué)生潛移默化中接收的信息是：討好權(quán)威比獨(dú)立思考更重要，表演能力比真實(shí)素養(yǎng)更受認(rèn)可。

二、教育作秀背后：形式主義的集體焦慮

近年來(lái)，“變裝上課”“網(wǎng)紅式教學(xué)”屢見(jiàn)不鮮。從“李佳琦式英語(yǔ)課”到“霸道總裁語(yǔ)文課”，部分教師試圖用流量思維包裝課堂，卻陷入“形式大于內(nèi)容”的怪圈。
某教育學(xué)者指出：“當(dāng)老師沉迷于扮演角色，本質(zhì)是教育功利化的縮影——追求短期的眼球效應(yīng)，卻忽視了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的深層塑造。”更諷刺的是，校方回應(yīng)僅停留在“批評(píng)教育”，未反思此類現(xiàn)象為何會(huì)滋生：是考核壓力催生表演欲？還是教育者自身價(jià)值觀的偏差？

三、真正的教育，從不需要“跪著”聽(tīng)講

教育家陶行知曾說(shuō)：“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。”而“總裁課堂”的荒誕性恰恰在于：它讓學(xué)生彎下的不僅是膝蓋，更是獨(dú)立人格的脊梁。
反觀真實(shí)的教育現(xiàn)場(chǎng)：云南鄉(xiāng)村教師張桂梅拖著病體帶學(xué)生讀原著，深圳中學(xué)老師用編程課點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造力……這些案例證明，教育的生命力在于喚醒，而非馴化；在于平等對(duì)話，而非權(quán)力表演。
當(dāng)教師放下“人設(shè)”，回歸傳道授業(yè)的本分，學(xué)生才能真正成為課堂的主人。

四、別讓教育成為“楚門的世界”

這場(chǎng)鬧劇揭開(kāi)了教育領(lǐng)域的一個(gè)隱憂：部分教育者正從“靈魂工程師”異化為“流量網(wǎng)紅”。他們沉迷于短視頻平臺(tái)的點(diǎn)贊，卻忘記教育的本質(zhì)是“一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云”。
北京師范大學(xué)教授檀傳寶尖銳批評(píng)：“用‘總裁’‘老板’等符號(hào)包裝課堂，本質(zhì)是將教育異化為權(quán)力崇拜的訓(xùn)練場(chǎng)。長(zhǎng)此以往，孩子們將失去質(zhì)疑權(quán)威的勇氣，失去追求真理的初心。”

結(jié)語(yǔ)：教育需要真誠(chéng)，而非表演

“總裁課堂”的荒誕，照見(jiàn)了一些人對(duì)教育的認(rèn)知偏差：將教育等同于“表演成功學(xué)”，把課堂異化為“流量秀場(chǎng)”。但教育的終極命題，從來(lái)不是“如何更火”，而是“如何更真”。
當(dāng)老師摘下墨鏡，放下戲謔的“人設(shè)”；當(dāng)課堂回歸理性，重拾真誠(chéng)的對(duì)話——或許我們才能培養(yǎng)出敢質(zhì)疑、會(huì)思考、有擔(dān)當(dāng)?shù)南乱淮?br/>教育不該是“楚門的世界”，別讓孩子在作秀中學(xué)會(huì)表演，在虛假中迷失真誠(chéng)。