“這個問題有沒有哪位小朋友愿意回答呢？”在成都市錦江區大觀小學校的心理課堂上，一只怯生生舉起的小手讓心理教師龔曼既欣喜又意外。這是患有注意力缺陷多動障礙（ADHD）的樂樂（化名）第一次主動舉手發言——這個看似簡單的動作，對他而言卻是一次重要的突破。

他先伸出友誼的小手

去年九月，作為插班生的樂樂轉入成都市大觀小學。ADHD兒童對環境變化異常敏感，陌生的校園環境讓樂樂手足無措。教室門口，他不停地來回踱步，手腳始終無法安靜下來，既不愿回應老師的問話，也拒絕踏入教室。面對這種情況，班主任老師不得不向心理教師兼資源教師龔曼尋求專業幫助。

“當時我選擇靜靜地陪他站在教室門口?！饼徛貞?，這種不催促、不強迫的陪伴持續了近半小時，直到樂樂主動跟隨她來到辦公室。

“我可以在這里看書嗎？”樂樂的一個請求讓龔曼看到了轉機。在翻閱了多本圖書后，一本恐龍繪畫書牢牢抓住了樂樂的目光。從此，龔曼的辦公室成了樂樂的“情緒避風港”——每當課堂環境讓他感到不適時，這里就是他的安全空間。

教師節那天清晨，樂樂送來親手繪制的書簽?！霸谒€沒完全接納學校時，卻先向我敞開心扉。”龔曼說：“教育是雙向的接納，他先伸出友誼的小手，這讓我非常感動?！?/p>

要有愛心、耐心和熱心

作為學校唯一的心理教師兼資源教師，龔曼每周要為二至六年級的學生開展心理健康教育課，同時還承擔著六節一對一資源教室課程。這意味著她不僅要為普通學生提供心理輔導，更要為特殊教育需求學生提供專業化的個別化教學。

“愛心是基礎，耐心是關鍵，熱心是動力。”龔曼這樣總結自己的工作信條。每學期伊始，她會先與家長進行深入溝通，建立詳實的家校協同檔案，設立特需兒童溝通群。開頭那堂課后，龔曼第一時間在溝通群中分享：“今天上課，樂樂整節課坐姿端正，認真聽講，還主動舉手發言了兩次，發言時聲音洪亮，絲毫不怯場，進步特別大。”

“回家我們需要怎么做呢？老母親多少有一點激動了?！睒窐穻寢尩幕貜椭须y掩欣喜，“專業的事由專業的人指導果然不一樣，我們從來沒有想過他可以這樣！”

龔曼深知，特需兒童的教育不能僅靠一己之力。為此，她定期組織全學科IEP（個別化教育計劃）培訓會，用通俗易懂的語言和實際案例，幫助任課老師們理解每個孩子的獨特需求。在培訓會上，各科教師共同研討，為每一個特需兒童量身打造個性化的教學目標。

我們要學會放手

如何幫助樂樂適應從一對一資源教育到普通班級心理課的落差？資源教室中，龔曼正面臨一個專業難題，這個看似簡單的教學場景轉換，對樂樂而言卻充滿挑戰。

“在資源教室，他能獲得我的全部關注，但在班級心理課上，我必須兼顧所有學生?！饼徛翡J地觀察到，這種關注度的差異常常讓樂樂產生明顯的失落情緒，表現為注意力渙散、行為失當等問題行為。這種現象在特殊教育中被稱為“情境適應障礙”，是許多特需兒童融入主流教育時必經的考驗。

面對這個挑戰，龔曼沒有選擇簡單的安撫，而是與樂樂共同制定了“行為契約”。“雖然課堂上老師要照顧所有同學，但關愛從未減少?！蓖ㄟ^持續的溝通和正向強化，樂樂漸漸學會了在不同教學情境中調整自己的行為預期，也漸漸更加融入班級的學習。

“從完全抗拒到主動參與，這一年孩子的變化讓我特別驚喜。”樂樂媽媽的反饋印證了教育的成效，“現在他會和我分享課堂回答的問題、體育活動的趣事，這些在以前都是不敢想象的?！边@種轉變不僅僅是行為的量變，更是心理狀態的質變。

在龔曼看來，樂樂最大的進步不在于某個具體技能的提高，而是整個人的狀態發生了根本性改變——從最初的防御姿態，到現在的主動擁抱校園生活。這種從“被動接受”到“主動參與”的轉變，正是特殊兒童真正融入集體的重要標志。

“我們的角色就像腳手架——在孩子最需要支持的時候給予幫助，但一旦他們具備獨立能力，就要及時撤除?！弊鳛橘Y源教師，龔曼深知“適時退出”的重要性。

在持續評估顯示樂樂已經具備融入集體的能力后，龔曼開始有步驟地減少個別化支持。“放手不是放棄，而是相信?！彼f：“當我們看到孩子能夠自信地站在集體中，這就是我們最欣慰的時刻?！边@種有智慧的放手，恰恰體現了特殊教育工作者最深沉的愛與最專業的擔當。

“讓每一個孩子成為主角”，成都市大觀小學秉持這樣的培養理念，創新開展團員教師與特需學生“大手拉小手”結對活動，通過智慧教育手段，為特需兒童與普通兒童搭建共同成長的優質平臺。

“我們始終致力于讓每個孩子都能獲得適合的教育，讓每個家庭都能感受到教育的溫度。”成都市大觀小學黨支部副書記溫麗姍表示，在新時代教育背景下，融合教育已成為推動特殊教育高質量發展的重要模式?！拔覀兿Ｍㄟ^持續探索，讓每個孩子都能享有獲得感、幸福感、安全感?！保▓D/文 蔡佩宏）