中職班級管理中，傳統(tǒng)的管理模式是在班級中設(shè)立班長、副班長、團支部書記、學習委員等各種委員，由班委協(xié)助班主任管理班級日常事務(wù)。而面對00后，10后的中職生，受新媒體環(huán)境的影響沖擊，他們反抗被壓制，渴望解放自己的思想，故單一傳統(tǒng)的班級管理模式已不適應(yīng)新一代中職生的發(fā)展需求了。本文討論一種新的管理模式，在結(jié)合了傳統(tǒng)管理模式的基礎(chǔ)上，嘗試開放式的小組管理模式，削弱了班委干部的職能，將小組作為班級管理的基本單位，通過民主討論管理，充分激發(fā)學生的競?cè)⌒模鲞M學生團隊合作的能力，小組成員間相互幫助、鼓勵、督促，實現(xiàn)健康積極地成長。

一、傳統(tǒng)班級管理模式的弊端

中職傳統(tǒng)的班級管理模式存在以下弊端：

（一）學生積極性難以激發(fā)

傳統(tǒng)班級管理模式集權(quán)于班主任，要么班主任采用高壓形式管理班級，要么班主任制定嚴格規(guī)章制度來管理班級，一切按制度規(guī)則辦事情，班主任包辦了班級中一切事務(wù)，班級管理生硬死板，無活力，大多數(shù)學生無法參與班級管理中，學生被動接受，對班級事務(wù)無興趣，久而久之便對班級、對學習失去了熱情。

（二）學生綜合素養(yǎng)難以提升

學生能力得不到發(fā)揮與煅煉。在傳統(tǒng)班級管理模式下，學生的合作能力，團隊意識得不到鍛煉與施展，無法培養(yǎng)學生自律、自我教育的習慣。

（三）班級凝聚力難以形成

在傳統(tǒng)班級管理模式下，生生之間溝通較少，人際交往及關(guān)系較固定，從而導致班級缺乏凝聚力。

（四）中職學校班級管理事務(wù)繁雜，班主任往往疲于奔命

班主任作為一線教師，既要承擔各項教學任務(wù)，同時也要處理班級各種事務(wù)、處理學生突發(fā)的矛盾糾紛，與學生溝通談心，隨時與家長交流，維護家校關(guān)系等，工作繁雜而瑣碎。這導致相當多的一部分班主任應(yīng)付表面工作已顯吃力，真正深入思考引導教育學生的時間少之又少。

（五）學生評價方式單一

有效而全面的評價會促進學生健康成長，隨著社會多元化的發(fā)展，中職學生更需要獲得個性化、過程性、發(fā)展性的評價。目前中職班級對學生的評價多從兩個方面出發(fā)，一是學生文化及技能成績，二是從學生日常的表現(xiàn)出發(fā)（操行分）。這些評價方多是由教師對學生進行評價，根據(jù)中職生的特點來看，這樣的評價形式還是顯得較為單一。

二、小組管理模式的理論依據(jù)

（一）群體動力學原理

德國心理學家庫爾特·勒溫，在研究群體影響個人態(tài)度方面提出的群體動力學原理認為，群體成員之間的互賴(這種互賴通常是共同目標創(chuàng)設(shè))，在這個動力整體中，任何成員狀態(tài)的變化都會引起其他成員狀態(tài)的變化，其次成員之間緊張的內(nèi)在狀態(tài)能激勵群體達成共同的預(yù)期目標。

基于群體動力學原理，班級管理中組建小組，以小組為單位樹立目標，激勵激發(fā)各小組間的競爭意識，從而達到促進小組成員團結(jié)協(xié)作，共同學習，互助互進的教育效果。

（二）最近發(fā)展區(qū)理論

前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基，提出最近發(fā)展區(qū)理論認為，學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的發(fā)展。教學引起與推動學生一系列內(nèi)部的發(fā)展過程。這些內(nèi)部的發(fā)展過程，對學生來說只有在與周圍人的相互關(guān)系以及與同伴們的共同活動中才可能產(chǎn)生的。學習與發(fā)展是一種社會合作活動，它們是永遠不能被教給某個人的，它適于學生在他們自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解。

基于最近發(fā)展區(qū)理論，在班級中組建小組，以小組合作的模式讓學生參與到班級管理中，讓學生與同伴的合作學習、解決問題的過程中去發(fā)現(xiàn)、討論、商量，從而在自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解，以增強學生各方面的能力。

三、班級小組管理模式的創(chuàng)建及應(yīng)用

(一)小組創(chuàng)建

班級小組管理模式中采用何種分組方式，是一個十分重要的問題，這會決定后期小組運行情況。每個小組人數(shù)以6—9人為宜，分組方式可以因時因地制宜：如新生入校在互不了解的情況下，可以通過隨機產(chǎn)生的方式進行分組；也可以結(jié)合學生相同的興趣愛好、星座等進行分組；進校一段時間的學生，可以結(jié)合學生自身的表現(xiàn)或?qū)W習情況進行分組。小組的分組方式并不是一成不變的，班主任可結(jié)合班級的不同時期的特征和各班級學生的特點，進行分組調(diào)整。

(二)小組培育

班級小組管理模式相對于傳統(tǒng)班級管理模式是一個新的事物，所以從創(chuàng)建之初到運行過程，都需要班主任教師認真精心的對小組進行培育，為其營造適合小組生長的氛圍及環(huán)境。培育小組可以從以下幾個方面著手：

1.文化助力

組建之初，各小組需要確定自己組的精神內(nèi)核，各小組成員也需要有互相了解，互相溝通的機會。

小組分組成功后，各組學生在小組長的組織帶領(lǐng)下，完成能體現(xiàn)小組特點的以下內(nèi)容：小組名稱，小組成員分工，小組口號，小組的榜樣人物，小組的奮斗目標等。給予各小組充分的討論準備時間，最后各組把以上內(nèi)容，設(shè)計制作在海報上顯示出來，并在全班介紹展示。通過這樣的方式，初步確立各小組的組內(nèi)文化，初步統(tǒng)一組內(nèi)學生的思想。如“卓越小組”、“未來守護者”、“雄鷹隊”、“南孚組”等組名，每個小組的榜樣人物，奮斗目標等各有特色，體現(xiàn)積極上進的正能量。

2.座位促進

為了方便各小組在課堂上討論學習，促進小組成員合作解決問題，小組座位的調(diào)整和安排也起著重要的作用。為了發(fā)揮小組管理模式的最大優(yōu)勢，班級座位可組織各組組長抽簽選擇區(qū)域，全組人員集中一起的方式進行安排調(diào)整。

3.活動凝聚

班主任教師應(yīng)有意識策劃一些競爭性、娛樂性活動，來培養(yǎng)各組的協(xié)作能力和團隊精神，以此來凝聚各組學生；班級在實施小組管理模式過程中，每月可策劃一次大型的小組間的競賽活動，每周都會安排小型小組活動，通過不斷地刺激，強化小組間的團隊協(xié)作能力。

(三)小組運行機制

科學而合理的運行機制是確保小組管理模式正常運行的重要一環(huán)，構(gòu)建班級小組管理模式的運行機制值得班主任認真思考實踐。建議班級小組管理模式運行情況如下：

全班討論制定班級管理制度——班干部和小組長監(jiān)督執(zhí)行——每周總結(jié)獎懲——每月召開組長會議總結(jié)

• 四)小組考核和評價
• 小組考核

擬定小組的考核管理制度是促進小組管理正常運行中最重要的一環(huán)。班級管理過程中，日常管理工作內(nèi)容范圍廣泛，小組管理制度在擬定過程中既要做到細致全面，囊括班級管理的方方面面，也要易于操作，方便執(zhí)行，考核小組集體為主，考核個人為輔。在小組管理模式運行中，班級所有制度都是經(jīng)過每個小組討論通過，提交全班舉手表決后再執(zhí)行，小組管理模式運行中的考核流程如下：

圖1 小組管理模式考核流程圖

2.學生評價

建立考核制度的同時還要構(gòu)建起適合小組管理模式的學生評價方式，在小組管理模式的運行中，采用三維三階評價方式。三維指來自學生、組長、教師三個維度的評價；三階指開學初的診斷性評價、學習過程中的形成性評價、期末時的結(jié)果性評價。在學生成長的三個階段中，結(jié)合三個維度的客觀評價，增加了評價的寬度和廣度，是對學生進行個性化、過程性、發(fā)展性的評價方式，讓學生感受到自己逐步向上的足跡，更有利于學生的自我激勵、自我教育、自我管理，通過三維三階評價，最后形成每個學生的成長檔案，讓學生切實感受到成長的快樂。

(五)小組管理模式的應(yīng)用

班級日常管理事務(wù)繁雜瑣碎，涉及面廣，在傳統(tǒng)的班級管理中，所有班級事務(wù)由班主任一人處理完成，再加之班主任同時也承擔一線教學任務(wù)，工作量大，面對班級事務(wù)，很多時候精力不濟，班級小組管理模式的應(yīng)用，通過科學分工，有序組織，激勵考核等措施促進學生自動自發(fā)參與到班級管理中來，培養(yǎng)學生主人翁責任感、團隊合作意識，在良好氛圍引領(lǐng)下學生將會逐步從他律向自律轉(zhuǎn)變，從而達到自我教育的效果。小組管理模式在班級管理過程中，主要有以下應(yīng)用方面:

1.班級學習管理

在課堂內(nèi)外學習中小組管理模式的優(yōu)勢體現(xiàn)得淋漓盡致。每個小組中，管理學習的學生會根據(jù)教師的任務(wù)要求，組織整個小組在課堂上學習討論新知識，因小組成員由6人構(gòu)成，人數(shù)合適，每人都有發(fā)言的機會，每個學生也不用擔心自己發(fā)言內(nèi)容被其他人嘲笑而懼于發(fā)言。在預(yù)習、學習新知的過程中，在知識的復(fù)習鞏固中，學習能力弱的同學可以真正地找到求助對象，本組學習能力強的學生，因集體的考核也很樂意幫助、指導學習能力弱的學生。在各科作業(yè)上交中，各組由組長收齊后交到各科代表處，再由各科代表上交教師處，這樣可以點對點的掌握每個學生上交作業(yè)情況，讓想偷懶不按時完成作業(yè)的學生無處遁形，從而促進學生養(yǎng)成良好學習習慣。小組合作、探究學習的方式，變被動學習到主動掌握，主動思考探索，最大限度的激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的學習熱情。

2.班級紀律管理

中職學生的特點決定了他們自控力較弱，因此中職班級管理中學生課堂紀律，特別是自習課的課堂紀律管理難度較大。傳統(tǒng)的班級管理，全班由紀律委員負責，一對多的管理方式，紀律委員難免顯得力不從心，在管理過程中也容易激化班委與學生的矛盾。小組管理模式下管理課堂紀律就要顯得容易很多，每個小組有專門的紀律管理員，因管理人數(shù)較少，管理員可以隨時督促提醒。為了小組利益，甚至全組同學都會自覺加入本組，紀律管理的陣營中來，被提醒的同學因考慮集體利益，不會反感，反而會積極主動糾正自己的問題，逐步進入良性循環(huán)構(gòu)建起了良好的班風。

3.班級衛(wèi)生管理

班級教室、公共區(qū)域衛(wèi)生的打掃由每個小組輪流完成，由班級環(huán)保委員負責安排檢查，各小組長負責組織工作，加入衛(wèi)生評比機制，各組為了集體榮譽會全力以赴，提高班級衛(wèi)生管理實效。

4.班級活動管理

在班級的各種活動中，以小組為單位，由每組推薦或準備上報相應(yīng)活動。學校重大活動，以小組為單位準備參加班級的初選，選拔出來的又代表班級參加學校表演，如遇全班參加的大型活動則以小組討論商量，各組提交方案，全班討論決定的形式進行。小組通過各種活動的準備，組織籌劃，讓更多的不愿鍛煉的學生主動積極走到臺前，讓更多的同學積極參與到班級的管理中，多方面提高學生的綜合素質(zhì)。

案例2：“有聲有色，融入思政”的百家講壇

把每周一次的百家講堂交給各組輪流完成。各組在小組長的組織和領(lǐng)導下，討論百家講堂的主題、形式、結(jié)構(gòu)，每人的分工，如素材搜集，演講課件制作，匯報稿撰寫等，每個組每期都有多次上臺的機會，小組成員的分工角色也會輪流調(diào)整，人人都有機會表達自己。

中職班級管理中，科學合理的使用小組管理模式，可以解決傳統(tǒng)班級管理中出現(xiàn)的弊端，既可以激發(fā)學生的學習熱情，養(yǎng)成積極探究的良好習慣，又可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神、集體責任感、競爭意識，同時會提高學生的綜合素養(yǎng)。在中職班級管理中使用小組管理模式值得中職班主任共同探索實踐，不斷完善。

作者：劉順華（四川省樂山市惠德綜合高級中學）