一門思政課“翻新”，如何讓學生叫好又“叫座”？從3年前開始，清華大學本科生思政課體系中的第一門課——“形勢與政策”課迎來“大刀闊斧”的改革，“磨”好一門思政課成了從院士名家到青年教師“合伙”研究的事。

作為課程負責人，清華大學馬克思主義學院副院長李蕉回望這場改革時，想起第一次開課前的課程公告提到，要做出一版“很清華”的思政課，背后是“一群頂聰明的人下著笨功夫”：討論會一開就是一下午、工作群超過15個、PPT反復修改……

而對于徐寧這位從光學工程轉向科技政策研究，此后在馬克思主義學院做博士后研究的年輕教師來說，這門課讓他對中國式現代化的理解有了一個分享和更新的平臺。通過云端克隆班，已有272所高校的138萬名學生和清華師生在云端聚會，他們打破專業、院校的壁壘，在數字中國、健康中國、美麗中國等字眼里，和不同切面的中國相遇。

這門課的脫胎換骨，可以用3個“大”來概述：清華大學希望這門課能培養學生的“大視野”，培養出“大寫的人”，鍛造出戰略科學家；課程擁有“大師資”——由清華大學黨委書記、中國科學院院士邱勇擔任課程組組長，邀請聶建國、張明楷、梁萬年、賀克斌、彭凱平等多名院士或名師擔任大課主講人；為了辦好這門課，清華大學搭建了“大平臺”，成立課程工作組，由學校黨委常務副書記向波濤牽頭，整合馬克思主義學院、教務處、學生部、宣傳部、智庫中心、新聞學院等多個院系和部門的力量，組建工作團隊。

改革的想法醞釀已久，改變的契機是一次座談會。邱勇問：現在思政課里哪門最難教？清華大學馬克思主義學院院長朱安東向他解釋，最難的是“形勢與政策”課，這門課每學期的內容都在變，年輕教師們要不斷備課，學生們還不“買賬”。此后，邱勇牽頭“形勢與政策”課改革，成為清華大學本科生思政課體系的“第一門課”。

以新形象示人的“形勢與政策”課采用“大班講授+小班研討”的授課方案，各行業領域的“大先生”和年輕教師一起組成這門課的教學陣容。這支隊伍的構成是這樣的：院士、教授更熟悉國家大戰略，有大眼光、大格局，而青年教師更熟悉學情，“他們知道學生們的困惑、想知道的東西、對未來的規劃”。李蕉說，打磨這門課背后的關鍵機制是教研制度，“通俗一點，就是集體備課、相互聽課”。

“喜歡做學生工作”的徐寧對05后學生有著特別的觀察，“他們既是理想主義的一代，也是現實主義的一代”。“談理想時，他們不會把現在遇到的問題拋之腦后；談問題時，他們也會告訴你，未來多么有希望。”他說，思政課的改革應該滿足這一代人的需求，上課時，真實的案例、情境格外重要。

宏觀層面上，清華大學有一張思政課的“藍圖”：將“形勢與政策”課作為大思政課程體系建設中的“標桿”課程，大刀闊斧推進課程改革創新，著力引導本科新生“扣好人生第一粒扣子”，一體化打造既有理論深度又有實踐指導意義的思政教育模式，圍繞“中國式現代化”主線，通盤規劃本科生大思政課體系。

學生們先在大一的“形勢與政策”課堂中了解國家重大發展戰略，理解“中國式現代化由何而來”；在大一升大二的暑假期間參與“思政實踐”課，在實踐中發現問題，理解“中國式現代化因何而難”；帶著問題回到大二的“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課堂，理解“中國式現代化如何推進”。

有了“藍圖”之后，“形勢與政策”課程組開始畫他們這部分的“施工圖”。他們和學校智庫中心工作人員一起研討，如果以“中國式現代化”作為主線，應該重點講什么，先后順序是什么，為這門課搭建“骨架”。

接下來，是確定教師的人選。以人工智能為例，“清華這么多教授研究人工智能，誰來講大課？”研究智能光芯片的中國工程院院士、清華信息科學技術學院院長戴瓊海，以及研究智能網聯汽車的中國工程院院士、清華大學車輛與運載學院教授李克強，受邀成為秋季、春季學期講授人工智能、科技創新課程的教師。課程組和學校教務處的同事一起制定課程方案和組建授課團隊，“他們熟悉全校的盤子”。

“形勢與政策”課的方案里，大課和小課的主題一一對應，每位選課的學生每學期要選擇一節小課參與互動，小課的教師由年輕教師擔綱，他們要幫助“大先生”與同學們接通“最后一公里”。李蕉說，馬克思主義學院的思政課教師大多是文科出身，對講好科技主題的小課“有些時候不太擅長”。所以課程組經討論之后，邀請各院系的輔導員來講科技主題的小課，他們很多是理工科博士，但又長期在思政一線工作，了解學生的學情；而馬克思主義學院的青年教師則可以聚焦自己的專業特長，擔負起文化主題、法學主題、經濟主題等小課。

備課時，院士、大咖會被召集在一間會議室，這是一個“對齊顆粒度”的環節：他們都要明白自己在這門課里的位置和前后關系，就像“接球”“傳球”的過程。邱勇首先介紹自己的導論課內容：從認識清華、認識清華人、認清形勢與政策出發，聚焦“中國式現代化”這一主題，為后續課程“打樣”。

大課教師對自己的課堂有“自由裁量權”，但主題要求具有一致性：本領域的形勢、政策、清華擔當。課程組最終達成的共識是：“要有國家政策，也得有青年號召。”接下來，院士、教授們還會線上相互聽課、相互評論。假期時，教師們會考慮課程要怎么調整，下學期重點講什么。

小課教師們在備課時需要準備一個素材包，其類型豐富，往往包含深度新聞報道、評論及理論文章、數據報告等。他們準備的案例不會離清華學生太遠。比如，講醫療改革的小課教師，會去社交媒體上搜索學生們的發帖，上課時可以從“在清華拔個牙多少錢”講起。

李蕉認為，這門課的改革之路之所以能越走越“寬”，不僅在于清華的大師資支持，“每個行業都有行業領袖，職業院校有大國工匠”，只是需要“請最適合的人來講最適合的內容”。她說，這次改革也啟發教師們，在推動思政課改革時，要把重點放在教學目標和教研上。“‘形勢與政策’課要滿足國家戰略需求，也要滿足學生實現人生價值的追求，讓‘小我’融入‘大我’，如果只是去介紹‘過去的事情、當下的事情’，或許在一定程度上降低了這門課的價值。因此，還應帶領同學們看到‘未來的方向’。這個時代的學習不能只有‘低頭算題’，思政課其實是引領同學們‘抬頭看路’的課。”

小課的“全互動”是學生們感受這門課的關鍵，教師們準備的是“問題鏈”而不是講課稿，要做到“顆粒”級別的微觀與細致。比如，講“雙碳”行動時，教師拋給學生的問題是：氣溫上升1攝氏度，海平面上升多少？海平面上升1.5米，哪個國家會被淹沒？

“理工科和人文社科的學生在討論中能互相啟發。”徐寧說，課程的很多內容其實是為人文社科專業的學生準備的，課程不僅要站在理工科角度講“卡脖子”的具體領域是什么，更要從科技政策、社會科學的角度分析問題。例如，在全球化的背景下，厘清國家從計劃經濟到“市場換技術”，繼而轉向“自主創新”，推動“新質生產力”的發展路徑。

在這門文理兼修的課程里，不同專業的學生也“對齊了顆粒度”。李蕉介紹，很多學生會在選小課時選擇自己不熟悉的領域，“拆掉思維中的墻”。“比如課上講到‘健康中國’這個概念，涉及醫學知識，這對文科學生也有幫助，他們未來還要從事大量的治理、改革工作。”她說，未來世界上沒有不交叉的學科，學生們在大一上“形勢與政策”課時就要明白，自此要“眼中有四海、心中有廣廈”。

來源：中國青年報