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當校長難，當好校長更難。有些管理陷阱看著不起眼，卻能悄悄影響學校氛圍。

憑我在學校擔任10多年校長的經驗，和后來擔任督學在學校督導時對校長的觀察、分析，我認為下面這10個“坑”，但凡踩一個，領導水平就得打折扣——

光靠懲罰管人

——罰出來的聽話，都是表面功夫

有些校長覺得“規矩都是罰出來的”：

? 老師遲交教案？扣績效！

? 學生課間打鬧？寫檢討！

但某小學的真實案例打臉了，以前天天盯著老師交教案，越罰老師越應付，甚至互相抄模板；

后來校長換了招，在教研會上說“好教案是學生成績的起跑線”，還搞了個“教案擂臺賽”，優秀教案掛在校園網上展示，結果老師們主動打磨教案，質量反而提升了。

所以說，罰只能讓人怕你，夸才能讓人服你。比如學生遲到，與其記過，不如問“是不是路上遇到困難了？需要老師幫忙嗎？” 把“對立”變成“關心”，自覺才會從心里長出來。

跳過中層瞎指揮

——領導直接管基層，整個團隊亂成一鍋粥

有的校長太“心急”：

? 發現某班成績下滑，繞過年級主任，直接把班主任叫到辦公室訓話；

? 看到學生在操場追跑，扭頭就批評體育老師，卻不知道當天體育器材不夠，老師正在協調。

結果呢？

中層干部覺得“領導不信任我”，干脆擺爛；

基層老師收到多頭指令，不知道該聽誰的。某中學就吃過虧：

校長繞過教導主任，直接要求初三老師增加刷題量，導致教學計劃全亂套，最后成績沒提上去，老師反倒累病了好幾個。

聰明做法應該是校長抓大局，中層管執行。

比如發現問題，先問中層“你覺得該怎么處理？需要什么支持？” 給中層留面子，團隊才會擰成一股繩。

只讓能干的人干活，卻不給好處

——累死“快牛”，寒了人心

每個學校都有幾個“萬能老師”：

? 張老師教學好？再帶個畢業班，兼班主任！

? 李老師會寫材料？課題報告、迎檢文案全交給你！

但某農村中學的校長就很懂人心，他們學校的骨干教師王老師，不僅帶兩個班，還負責校本課程開發，校長主動給她申請了“市級名師工作室”，推薦她去高校進修，評職稱時優先考慮。

王老師感動得說：“校長把我們的付出看在眼里，累點也甘心！”

所以說，能干的人不是“永動機”，給榮譽、給機會、給實惠，才能讓“快?！睅鹨蝗骸翱炫！?。

搞“平均主義”

——誰都照顧，誰都沒照顧好

有些校長怕得罪人，遇事搞“雨露均沾”：

? 培訓名額平均分給每個教研組，不管老師是否需要；

? 績效獎金人人發一樣，干多干少一個樣。

但教育不是“吃大鍋飯”。

某示范高中的做法值得學，他們把80%的培訓資源集中給10%的骨干教師，讓這些老師去名校跟崗、參加高端論壇，回來后開講座、帶徒弟，結果全校教學水平跟著提升，其他老師也心服口服：“人家干得多、貢獻大，就該優先支持！”

賞罰全憑心情

——規矩像橡皮筋，說變就變

最讓老師寒心的，是校長“雙標”：

? 自己親信帶的班出了問題，一句“年輕人多鍛煉”就過去了；

? 普通老師犯點小錯，立刻大會批評：“這是對學生不負責！”

某小學曾有個班主任，帶著學生拿了市級合唱比賽一等獎，校長說好的獎勵卻沒了下文

但校長朋友的孩子在運動會上摔倒，校長卻專門開會要求“加強安全管理”。

老師們私下說：“這樣的校長，我們憑啥賣命？”

所以說，賞罰得有“明碼標價”。

比如“市級比賽獲獎，直接加3分績效”“作業批改不認真，一次扣1分”，貼在公告欄里，誰都能看見。

怕吵架只搞“表面和諧”

——一團和氣的背后，是決策稀爛

有的校長開會時，只要有人提反對意見，就趕緊打圓場：“大家說的都有道理，這事回頭再議吧?！?/p>

但某中學的做法相反：

在討論“是否取消晚自習”時，老師分成兩派吵得很兇，校長不僅沒叫停，還讓雙方列出利弊清單，找家長代表、學生代表來發言，最后綜合意見，推出“自愿晚自習+分層輔導”方案，既保證了學習效率，又沒增加學生負擔。

所以說，好決策都是“吵”出來的。

校長別怕沖突，就像炒菜得把食材翻炒均勻，不同意見碰撞后，才能找到最優解。

提拔只看關系不看能力

——任人唯親，逼走真人才

最傷學校元氣的，是校長搞“小圈子”：

? 把表弟安排到教務處，哪怕他連課都講不明白；

? 評職稱時，優先考慮經常送禮的老師，不管教學成績如何。

某民辦學校就因為這個栽了跟頭：

校長把自己同學提拔為教導主任，結果對方不懂教學管理，瞎指揮導致老師集體離職，家長紛紛轉學，學校口碑一落千丈。

想起通用電氣前CEO斯隆說的：

“要讓合適的人坐在合適的位置上”。

校長選人，就該像老中醫抓藥——誰能治學校的“病”，就用誰。

只看結果不管過程

——考前突擊抓成績，不如平時多聽課

有些校長像“甩手掌柜”：

? 開學時說“今年升學率必須提升10%”，然后就消失了；

? 到期末發現成績沒達標，把老師臭罵一頓：“你們怎么教的？”

但教學就像種莊稼，不澆水、不施肥，光等收割肯定不行。

某實驗中學的校長每周都去聽課，發現初三數學老師總拖堂，導致學生沒時間消化，立刻組織教研組會診，調整教學節奏，結果學生成績穩步提升。

記得管理學大師彼得·德魯克說過：

“沒有考核，就沒有管理”。

校長要定期檢查教學計劃、走進課堂、看看學生作業，過程管好了，結果差不了。

只讓干活不給權

——責任比天大，資源比紙薄

最坑人的任務，是“讓馬兒跑，卻不給馬兒吃草”：

? 讓班主任組織研學活動，卻不給經費審批權，買瓶水都要找校長簽字；

? 讓老師搞教學創新，卻不允許調整課時，只能在夾縫里折騰。

某小學的做法就很到位，他們讓年輕老師牽頭“閱讀推廣計劃”，不僅給了專項經費，還允許每周拿出1節課作為“閱讀課”，結果老師放手去干，帶著學生辦讀書分享會、親子共讀活動，學校成了“書香校園”。

所以說，責任、權力、利益要對等。

比如讓老師負責課題，就給足研究時間；

讓干部牽頭項目，就給調配資源的權限，別讓他們“有責無權”干瞪眼。

大事小事都保密

——信息不透明，師生全靠猜

有些校長總覺得“領導的心思不能隨便說”：

? 換食堂承包商，不解釋原因，學生發現菜量變少，懷疑“校長拿了回扣”；

? 評職稱名額分配不公開，老師私下議論“肯定又給了關系戶”。

某高中校長就吃過虧。

他悄悄調整了教師考核方案，結果老師發現績效減少，集體罷課。后來他學聰明了，每次有重大決策，先開教師大會說明背景，再在公告欄公示細節，甚至讓學生代表參與討論，學校氛圍反而更和諧了。

所以不妨每周開一次“校長下午茶”，老師、學生都能來提意見；

把財務報表、考核標準貼在校園網上，讓大家看得明明白白——信任，是從“不藏著掖著”開始的。

最后說句掏心窩的話：

校長的管理水平，藏在這些細節里。

真正厲害的校長知道：

管人不是管“聽話”，而是管“人心”；

管事不是管“結果”，而是管“過程”。

避開這10個坑，學校才能像一臺精密的機器，每個零件都心甘情愿地轉起來。

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來源丨郭務強教壇漫拾

編輯丨智庫君

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