近日，浙江省杭州市某學校出臺新舉措，通過視頻監(jiān)控系統(tǒng)對拖堂教師進行視頻喊話提醒，以確保學生課間15分鐘休息。有人認為學校此舉忽略了教育工作的復雜性和教師的主體性；還有人認為此舉能保障學生的休息權，是教育教學改革發(fā)展的趨勢。維護教師專業(yè)權威與保障學生權益，學校管理應指向何處，又如何平衡二者關系？

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觀點A

“師本”走向“生本”的有益探索

林海娜

浙江省溫州市教育局

“我再講2分鐘”是很多教師的口頭禪，拖堂也成為常態(tài)。教師認為延長授課時間是敬業(yè)的表現(xiàn)，學生則認為老師拖堂擠占了自己的休息時間。中國青年報社社會調(diào)查中心對1908名中小學生家長進行的一項調(diào)查顯示，75.2%的受訪家長稱身邊中小學安靜的課間現(xiàn)象普遍。如何改變這一現(xiàn)象？64.7%的受訪家長希望教師不拖堂、不變相占用課間時間，60.6%的受訪家長期待相關部門出臺指導意見，督促學校改進。

其實，2020年發(fā)布的《兒童青少年肥胖防控實施方案》就要求，教師不得“拖堂”或提前上課，保證學生每節(jié)課間休息并進行適當身體活動，減少靜態(tài)行為；2024年浙江省教育廳網(wǎng)站公布了答復人大代表《關于把“課間10分鐘”還給孩子的建議》的內(nèi)容，明確表示對上課拖堂和課間禁止出教室的行為要依法依規(guī)嚴肅追責問責。

特別是隨著教育教學改革的深入，“課間15分鐘”等微改革成為社會關注的熱點。在此背景下，杭州某學校通過視頻監(jiān)控系統(tǒng)對拖堂教師進行實時喊話提醒的做法看似是冰冷的干預，實則是教育管理從“師本”向“生本”的轉(zhuǎn)變，是對教學秩序的規(guī)范，是對學生休息權的捍衛(wèi)。

在校園中，學生往往缺乏話語權，面對教師的拖堂行為，他們只能默默接受。這種地位不對等使得學生的合理訴求長期處于被壓抑的狀態(tài)。學生的課間休息難以保障，“課間圈養(yǎng)”現(xiàn)象引發(fā)社會關注和家長擔憂——生理上，連續(xù)用眼得不到休息，導致“小眼鏡”“小胖墩”越來越多；心理上，長時間處于緊張狀態(tài)，學生易出現(xiàn)焦慮情緒；社交上，學生之間互動時間被壓縮，人際關系發(fā)展受限制。課間10—15分鐘的時間不長，但對于學生來說卻是必要且珍貴的放松時間。學校作為教育主體，有責任保障學生的休息權。借助視頻監(jiān)控系統(tǒng)叫停拖堂行為，是學校履行管理職責、維護學生權益的體現(xiàn)。

傳統(tǒng)的課堂管理主要依賴人工巡查和教師自律，這種方式效率較低且覆蓋面有限，未能叫停教師拖堂行為。如今，學校通過智能視頻監(jiān)控系統(tǒng)實時監(jiān)測課堂情況，自動識別拖堂等異常行為并及時叫停，提高了管理的精準度和效率。這一舉措不僅是學校管理方式的創(chuàng)新，還能推動教師轉(zhuǎn)變教學理念，從單純追求教學時長轉(zhuǎn)向注重教學實效，從追求成績轉(zhuǎn)向關注學生全面發(fā)展。優(yōu)秀教師需要扎實的專業(yè)知識，更需要具備良好的課堂管控能力，學校此舉或可督促教師反省教學不足，進而有針對性地改進教學方法、優(yōu)化教學設計，提升教學質(zhì)量。

當然，技術的應用必須輔以科學的管理理念和人性化的執(zhí)行方式才能真正發(fā)揮積極作用。提醒教師不拖堂也可以采用更人性化的方式，比如播放“三段式”下課鈴，通過漸強的音樂通知教師及時下課。

隨著智慧校園建設的深入，類似的管理創(chuàng)新將在不同教育場景出現(xiàn)，學校管理者要不斷提高管理能力，積極探尋科技與人文之間的最佳結合點，對師生實施有溫度的教育管理。

觀點B

視頻喊話“下課”要慎行

武平利

安徽省宿州市第一小學

通過視頻監(jiān)控系統(tǒng)觀察課堂，對拖堂教師進行視頻喊話提醒。近日浙江省杭州市某學校采取這一新舉措，從表面上看體現(xiàn)了學校對學生權益的重視。課間15分鐘是學生調(diào)節(jié)身心、恢復精力的重要窗口，拖堂現(xiàn)象確實可能影響學習效率與心理健康。問題在于用技術手段“一刀切”規(guī)范教師行為，忽略了教育工作的復雜性與教師的主體性。課堂不是按秒運行的車間，教師面對的是動態(tài)的知識傳遞與情感互動——一道未解的數(shù)學題、一場未盡的討論、一次即興的啟發(fā)式提問，都可能需要靈活的時間調(diào)配。視頻喊話的機械提醒不僅可能打斷教學節(jié)奏，更可能讓教師陷入“被監(jiān)控”的焦慮情緒，削弱其專業(yè)自信。

更深層的矛盾在于，技術治理的剛性邏輯與教育的人文內(nèi)核存在天然差異。教師的教學自主權是教育質(zhì)量的重要保障，當課堂被實時監(jiān)控、行為被系統(tǒng)算法裁定，教師的職業(yè)尊嚴與創(chuàng)造力難免受到侵蝕。這種管理模式傳遞出對教師專業(yè)能力的不信任，可能加劇職業(yè)倦怠。事實上，拖堂現(xiàn)象背后往往是教師的責任心驅(qū)使，或為夯實知識點，或因?qū)W生提問而延長，甚至是基于對學生學習狀態(tài)的即時判斷。若將復雜的教育情境簡化為“準時下課”的技術指標，實則是用工業(yè)流水線的思維對待育人工作。

教育管理創(chuàng)新不能以犧牲教師尊嚴為代價，學校可以通過更人性化的方式達成管理目標：建立師生雙向反饋機制，將拖堂問題納入教研討論；優(yōu)化課程設計培訓，幫助教師提升課堂管理能力；設置彈性課時制度，為不可避免的教學延時預留空間。這些舉措既能維護學生權益，又尊重了教師的專業(yè)判斷。比如，學?？梢酝ㄟ^每周教師座談會收集課堂時長優(yōu)化建議，在贏得教師的理解和尊重的同時降低拖堂率。再比如，在教室安裝可關閉提示的系統(tǒng)，教師在必要時可申請延長教學時間并錄入系統(tǒng)說明，這種既有約束又留有余地的設計能保障學生休息權，還能給予教師專業(yè)信任。柔性管理一樣可以提質(zhì)增效。

技術的介入應服務于教育本身。當人工智能巡課系統(tǒng)、智能行為分析等技術工具進入校園，管理者要保持清醒：任何管理手段的終極目的都是解放而非束縛教師的教學創(chuàng)造力。

教育是心與心的對話，需要管理者在制度設計與技術應用過程中保持溫情。當我們用攝像頭對準講臺時，不應忘記教師眼中閃爍的教育熱忱；當我們用廣播規(guī)范教師行為時，仍需要珍視那份因材施教的專業(yè)勇氣。

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來源 | 中國教師報

編輯 | 白衣