河北
三年前，教育部出臺"破五唯"政策時，很多高校教師都松了一口氣。這項政策明確要求：不能只看論文數量、人才頭銜、職稱高低、學歷背景和獲獎情況來評價教師。大家都以為，終于可以擺脫"唯論文"的枷鎖了。
但現實卻給了教師們當頭一棒。三年后的今天，走進任何一所高校，你會發現一個奇怪的現象：雖然不再要求教師發多少篇論文，但另一個更嚴苛的標準出現了——必須要有國家級科研項目。沒有國家自然科學基金或者國家社科基金，想評職稱？門都沒有。
為什么會出現這種情況？根源在于高校的評價體系出了問題。"破五唯"本來是要打破單一的評判標準，但很多高校在執行時，只是簡單地把"數論文"換成了"數項目"。現在評職稱時，雖然不問你發了多少篇論文，但一定會問：你主持過幾個國家級項目？
這種變化帶來的影響是實實在在的。在不少高校，評副教授至少要有一個國家青年基金，評教授則必須要有國家面上項目。有些學校甚至要求青年教師入職三年內必須拿到國家級項目，否則就要面臨轉崗或解聘。
更讓人無奈的是，這種"唯項目"的傾向正在愈演愈烈。一方面，國家級項目的申請難度越來越大，資助率逐年下降；另一方面，高校對項目的重視程度卻在不斷提高。這就形成了一個惡性循環：項目越難拿，學校越看重；學校越看重，教師壓力越大。
最諷刺的是，這完全違背了"破五唯"政策的初衷。政策本意是要建立多元化的評價體系，讓擅長教學的老師可以安心教學，擅長科研的專注科研。但現在的情況是，不管你是以教學見長還是以科研見長，沒有國家級項目，一切都免談。
這樣的評價體系，正在把高校教師逼入一個新的困境。很多老師不得不把大部分精力都放在申請項目上，反而忽視了真正的教學和科研工作。一些教學效果好、深受學生喜愛的老師，僅僅因為沒有國家級項目，就失去了晉升的機會。
說到底，破除"五唯"不能變成建立新的"一唯"。高校評價體系改革，需要真正落到實處，建立科學、多元的評價標準，讓各類人才都能找到適合自己的發展道路。否則，所謂的改革就只是換了個名頭，實質還是老一套。
文章來源：中州期刊聯盟
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