本文授權(quán)轉(zhuǎn)自：糕團(tuán)Network（ID: gaotuan0105 )，作者：糕團(tuán)

在雞娃圈，有兩類家庭背景的“學(xué)霸產(chǎn)出率”格外高——

一個(gè)是教師子弟，這個(gè)真沒(méi)得比，他們所具備的教育直覺(jué)、應(yīng)試規(guī)劃和環(huán)境熏陶，是其他行業(yè)難以復(fù)制的“職業(yè)優(yōu)勢(shì)”。所以這一類，我們今天就不展開(kāi)講了。

另一個(gè)，則是高管家庭，甭管是企業(yè)高管退役，還是政府系統(tǒng)的“閑差”，一旦他們騰出手、全身心投入到雞娃這件事上，培養(yǎng)出學(xué)霸的概率，要顯著高于普通家庭。

而且這類學(xué)霸，已經(jīng)不僅僅是成績(jī)優(yōu)異，綜合素質(zhì)還極為全面——待人接物落落大方、視野開(kāi)闊愛(ài)好廣泛等。

我從好多年前就留意觀察這個(gè)群體，并撰寫過(guò)相關(guān)內(nèi)容的文章，今兒想結(jié)合近些年的觀察體驗(yàn)，再細(xì)致聊聊，他們身上到底具備了什么樣的能力，讓他們轉(zhuǎn)戰(zhàn)雞娃領(lǐng)域后，依舊可以像過(guò)去在職場(chǎng)一樣取得高效的成果。

首先當(dāng)然是學(xué)歷高。

不過(guò)，這應(yīng)該算是他們最不值得一提的優(yōu)勢(shì)，甚至有些高管本身學(xué)歷也很普通，但這并不妨礙他們把娃雞得非常成功。

當(dāng)然，如果當(dāng)年能考上一所頂尖大學(xué)，說(shuō)明他們本身的應(yīng)試能力確實(shí)不差，對(duì)學(xué)科體系的掌握也有一定深度。這在雞娃的早期階段，尤其是小學(xué)、初中階段幫孩子“查缺補(bǔ)漏”知識(shí)點(diǎn)，確實(shí)能幫上不少忙。

但說(shuō)到底，這一點(diǎn)跟他們接下來(lái)真正發(fā)揮作用的那些能力比起來(lái)，并不構(gòu)成決定性優(yōu)勢(shì)，僅僅屬于錦上添花的一點(diǎn)。

如果我們換個(gè)角度看雞娃，與其說(shuō)是在做教育，不如說(shuō)是在操盤一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)性項(xiàng)目。

也許這幫高管并沒(méi)有時(shí)間看多少育兒類書(shū)籍，但他們卻幾乎都有過(guò)操盤復(fù)雜項(xiàng)目、帶領(lǐng)多人協(xié)作達(dá)成目標(biāo)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，而這種能力，恰好可以遷移到雞娃這件事上。

從底層上看，一個(gè)優(yōu)秀的項(xiàng)目經(jīng)理，必須具備以下幾個(gè)關(guān)鍵能力：

系統(tǒng)思考能力：能從全局出發(fā)，看清目標(biāo)與路徑，合理配置資源；

執(zhí)行管控能力：制定計(jì)劃、推進(jìn)任務(wù)、控制進(jìn)度與質(zhì)量；

溝通協(xié)調(diào)能力：團(tuán)隊(duì)發(fā)生沖突時(shí)，能拉齊認(rèn)知、推動(dòng)協(xié)同共進(jìn)；

情緒管理能力：在高壓狀態(tài)下保持穩(wěn)定，帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)情緒；

終身學(xué)習(xí)能力：在變化中快速學(xué)習(xí)、持續(xù)進(jìn)化；

總結(jié)復(fù)盤能力：及時(shí)反思調(diào)整，形成閉環(huán)，持續(xù)優(yōu)化。

當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)中不一定每個(gè)人都是完美的“六邊形戰(zhàn)士”，但在這六個(gè)維度中，至少要有幾個(gè)維度具備突出優(yōu)勢(shì)，同時(shí)不在任何一項(xiàng)上存在明顯短板，否則很難駕馭復(fù)雜項(xiàng)目，更別提長(zhǎng)期穩(wěn)定輸出結(jié)果了。

接下來(lái)，我們逐條拆解，看一看這六種能力在雞娃過(guò)程中到底發(fā)揮了哪些關(guān)鍵作用：

1、系統(tǒng)思考能力

“ 老師，你幫我看一下，人家都在學(xué)這個(gè)，我們學(xué)么？”

每次聽(tīng)到這種問(wèn)題，我都會(huì)不自覺(jué)地眉頭緊鎖。倒不是覺(jué)得家長(zhǎng)太啰嗦，動(dòng)不動(dòng)就問(wèn)這、問(wèn)那，而是因?yàn)檫@句話的背后，我仿佛能看到一個(gè)啥也不懂、但又被焦慮裹挾著拼命想“做點(diǎn)什么”的人。

這其實(shí)是很多普通家庭雞娃的真實(shí)寫照。他們不缺投入，不缺熱情，甚至也不缺行動(dòng)力，真正缺的是方向感。

沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有路徑，只有不斷跟風(fēng)、嘗試——就像在濃霧中亂奔，跑得越快，可能離目標(biāo)越遠(yuǎn)。

而教育最怕的，恰恰就是這種全憑感覺(jué)的戰(zhàn)術(shù)性勤奮。

到底要不要學(xué)某個(gè)內(nèi)容，要不要報(bào)某個(gè)班，核心從來(lái)不是別人學(xué)沒(méi)學(xué)，也不是老師開(kāi)沒(méi)開(kāi)，而是——它對(duì)我們最終的擇校目標(biāo)是否有幫助？

所謂系統(tǒng)思考能力，就是先把目標(biāo)鎖定，然后將其拆解成若干個(gè)階段性指標(biāo)，然后明確想要完成這些指標(biāo)，又需要完成哪些節(jié)點(diǎn)。倘若時(shí)間、精力、資源有限，或者娃不給力，雞不動(dòng)的情況下，又該如何調(diào)整具體的執(zhí)行策略，哪些現(xiàn)在必須完成，哪些可以暫且緩一緩，等條件成熟再來(lái)解決。

具備系統(tǒng)思考能力的家長(zhǎng)，不輕易模仿別人，也不會(huì)盲從機(jī)構(gòu)安排，他們具有清晰的戰(zhàn)略目標(biāo)、也有動(dòng)態(tài)的執(zhí)行規(guī)劃。別人的做法只是參考、機(jī)構(gòu)的課程只是輔助，核心的路徑，是他們自己拆解、梳理、調(diào)整、優(yōu)化出來(lái)的。

換句話說(shuō)，他們從來(lái)不隨波逐流，而是有能力繪制自己的地圖、走自己的路！

2、執(zhí)行管控能力：

地圖有了，只是第一步，能不能一步步地落地執(zhí)行，以什么樣的節(jié)奏前進(jìn)，還是個(gè)技術(shù)活兒。

很多家庭雞娃，是間歇性的、情緒性的。最近焦慮了，猛雞一把，雞不動(dòng)了，又躺平一陣。沒(méi)堅(jiān)持幾天，刷到當(dāng)?shù)匦∩跗獾男侣劊俅螣嵫项^......周而復(fù)始，忽緊忽松，沒(méi)有章法、全憑感覺(jué)。

而作為高管，管控項(xiàng)目執(zhí)行情況是日常最基本的操作，他們習(xí)慣了計(jì)劃推進(jìn)、習(xí)慣了反饋迭代，他們雞娃不是靠沖動(dòng)，而是有著清晰項(xiàng)目流程和完成時(shí)間表的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

一個(gè)半年期的目標(biāo)，他們會(huì)拆解成每月的階段性節(jié)點(diǎn)：這個(gè)月要完成哪個(gè)模塊、刷多少題、打通哪門弱項(xiàng)；每周又細(xì)化到任務(wù)列表、打卡目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

我知道這些東西聽(tīng)起來(lái)就很頭大，這對(duì)家長(zhǎng)要求也太高了？可事實(shí)上，任何領(lǐng)域、任何項(xiàng)目，職業(yè)選手之所以碾壓業(yè)余選手，不正是因?yàn)樵诩?xì)節(jié)上定位更清晰、執(zhí)行更到位，從而慢慢拉開(kāi)的差距么？

尋常家長(zhǎng)雞娃，常常停留在信息搜集層面：哪種練習(xí)冊(cè)更火、哪個(gè)機(jī)構(gòu)學(xué)霸更多，但教輔買回家、機(jī)構(gòu)報(bào)上名以后，接下來(lái)具體怎么執(zhí)行，基本就沒(méi)有下文了。

也許有人說(shuō)，不是我不想執(zhí)行，是孩子不給力啊？我讓他寫，他也不聽(tīng)我的，我能怎么辦？這就不得不提溝通協(xié)調(diào)能力和情緒管理能力了。

3、溝通協(xié)調(diào)能力：

在職場(chǎng)中，大家一定都有這樣的體驗(yàn)：

同樣一件事兒，有些人開(kāi)口，沒(méi)人當(dāng)回事兒；而另一些人發(fā)話，團(tuán)隊(duì)立馬執(zhí)行到位。

執(zhí)行者的差異當(dāng)然存在，但施令者的區(qū)別，往往才是決定成敗的關(guān)鍵。

雞娃也是如此。在指望孩子無(wú)條件執(zhí)行自己的命令時(shí)，有沒(méi)有提前建立起溝通時(shí)的權(quán)威感？有沒(méi)有在日常積累出足夠的信任感？有沒(méi)有讓對(duì)方有一種清晰的目標(biāo)感？

據(jù)我觀察，很多孩子學(xué)習(xí)任務(wù)推不動(dòng)，并不是在安排額外做題時(shí)才出現(xiàn)的。他們?cè)谏畹姆椒矫婷妫鋵?shí)早就表現(xiàn)出了“我偏不”的底層態(tài)度——穿衣服磨蹭、吃飯反復(fù)催、收拾東西拖拖拉拉，家長(zhǎng)說(shuō)東他偏往西。

這不是單純的不想做題的問(wèn)題，而是家長(zhǎng)在孩子面前毫無(wú)權(quán)威性，整個(gè)家庭已經(jīng)喪失了溝通執(zhí)行的良性基礎(chǔ)。

當(dāng)然，咱也不排除另一種情況，就是“只要不讓學(xué)習(xí)，其他讓干啥都行，家務(wù)活全包都愿意”。

這背后往往不是態(tài)度問(wèn)題，而是曾經(jīng)嘗試配合過(guò)，結(jié)果一次次失望后的防御反應(yīng)。

他們可能在某個(gè)階段確實(shí)很聽(tīng)話，家長(zhǎng)讓干啥就干啥，可問(wèn)題在于：家長(zhǎng)沒(méi)有清晰的系統(tǒng)規(guī)劃，也沒(méi)有具體的執(zhí)行細(xì)節(jié)，導(dǎo)致整個(gè)過(guò)程充滿混亂。

看別人學(xué)啥就跟著學(xué)啥，看孩子閑著就總想安排點(diǎn)任務(wù)讓他趴在桌前，具體學(xué)了有啥用，練習(xí)的內(nèi)容是不是必須的，全然不管。與其說(shuō)，這是為孩子好，不如說(shuō)，這樣可以緩解成人自身的焦慮。

計(jì)劃反復(fù)、節(jié)奏紊亂、任務(wù)隨意、目標(biāo)模糊——長(zhǎng)此以往，孩子學(xué)到的不是“配合很重要”，而是我配合了也沒(méi)啥用。

在職場(chǎng)上被領(lǐng)導(dǎo)隨意指揮，卻總得不到理想結(jié)果，看著自己辛辛苦苦的勞動(dòng)毫無(wú)收獲的人，一定對(duì)這種感覺(jué)不陌生吧？

除此之外，一個(gè)溝通協(xié)調(diào)能力出色的家長(zhǎng)，往往會(huì)調(diào)用外部力量，建立協(xié)同系統(tǒng)。

孩子有時(shí)候抗拒額外增加的任務(wù)，確實(shí)是因?yàn)閷W(xué)校里的作業(yè)太多了，好不容易做完以后，實(shí)在很難再有興致高質(zhì)量地完成媽媽牌作業(yè)，作為家長(zhǎng)，有沒(méi)有辦法與老師溝通，調(diào)整孩子的課內(nèi)任務(wù)量？

再比如，“家長(zhǎng)說(shuō)一百句有時(shí)候都抵不過(guò)老師說(shuō)一句”，如果有些話從家長(zhǎng)嘴里說(shuō)出來(lái)就是嘮叨，但從老師嘴里說(shuō)出來(lái)就很容易接受并執(zhí)行。這時(shí)候，家長(zhǎng)能不能和老師達(dá)成默契，在關(guān)鍵點(diǎn)上請(qǐng)老師敲打一下？

這些與老師的溝通協(xié)調(diào)工作，可不容易！

平時(shí)如何多接觸建立良好的私交關(guān)系，怎么找老師提要求才不會(huì)引起對(duì)方的抵觸？這些對(duì)于普通人來(lái)說(shuō)想想都很頭疼的事兒，對(duì)于習(xí)慣處理內(nèi)外部合作沖突的高管來(lái)說(shuō)，不過(guò)是家常便飯。

他們太清楚想把一件事兒盤活，高質(zhì)量溝通技巧是必不可少的能力，而高質(zhì)量溝通的前提，又需要情緒穩(wěn)定。

4、情緒管理能力：

只要是個(gè)人，就不可能沒(méi)有情緒；而一個(gè)出色的高管，一定有很強(qiáng)的情緒控制能力。

也許有人會(huì)反駁說(shuō)：“ 不對(duì)，我曾經(jīng)的上司脾氣就很差，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)團(tuán)隊(duì)的人發(fā)脾氣。”

對(duì)此，我只想說(shuō)：“ 他發(fā)脾氣，不一定是因?yàn)闆](méi)有情緒管理能力，而是不需要對(duì)你做情緒管理罷了。”

你看他出去會(huì)見(jiàn)客戶、拜訪領(lǐng)導(dǎo)的時(shí)候，哪怕對(duì)方遲到、出言不遜，自己在酒桌上喝的跟孫子似的，不還是可以和顏悅色、微笑面對(duì)？

所以，情緒管理不是沒(méi)有情緒，而是知道在什么場(chǎng)合、用什么方式、面對(duì)什么人，把情緒“放出來(lái)”或者“收起來(lái)”。

雞娃這件事兒，是對(duì)家長(zhǎng)情緒管理能力的極致考驗(yàn)。

面對(duì)孩子，有時(shí)候你確實(shí)需要一些情緒外露，用堅(jiān)定的態(tài)度和明確的立場(chǎng)去樹(shù)立邊界、建立權(quán)威感；

但更多時(shí)候，你又必須壓住自己的急躁、恐慌和煩躁，用一個(gè)平穩(wěn)的姿態(tài)去處理那些無(wú)效率、不可控、不確定的日常混亂。

因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的，是 一個(gè)尚未發(fā)育完全、認(rèn)知不穩(wěn)定、情緒調(diào)節(jié)力極弱的孩子。如果他畏難，我們就崩盤；他逃避，我們立馬炸毛；稍微講一遍，孩子聽(tīng)不懂，我們就著急上火，這娃是鐵定很難雞下去。

歸根結(jié)底，雞娃是個(gè)長(zhǎng)期項(xiàng)目，任何長(zhǎng)期項(xiàng)目想推進(jìn)得穩(wěn)，就必須先有一個(gè)不情緒化的主控中心。

5、終身學(xué)習(xí)能力

上面洋洋灑灑說(shuō)了那么多，能全面做到的成人絕對(duì)是鳳毛麟角，而且我們必須得承認(rèn)：沒(méi)有人天生就具備上述諸多能力的，這些資質(zhì)，本質(zhì)上都是后天習(xí)得的。

學(xué)歷的確是高管最不值一提的優(yōu)點(diǎn)，但學(xué)歷至少能反應(yīng)出當(dāng)年上學(xué)的時(shí)候，他就是個(gè)學(xué)習(xí)能力比較出色的人。

除了老師這個(gè)職業(yè)，在成為父母之前，沒(méi)人系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)該如何培養(yǎng)自己的孩子，所以，對(duì)絕大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，有沒(méi)有強(qiáng)悍的終身學(xué)習(xí)能力，是雞娃成功與否的基礎(chǔ)。

英語(yǔ)該怎么學(xué)，從幾歲開(kāi)始學(xué)，用什么教材和路徑學(xué)？數(shù)學(xué)要不要課外拓展，拓展到什么難度，學(xué)習(xí)什么題型？

這些問(wèn)題，甭指望在一些雞娃群里隨口聊一聊，或者找個(gè)機(jī)構(gòu)的客服隨便問(wèn)一問(wèn)就能清晰的掌握。它需要家長(zhǎng)具備閱讀理解能力、信息篩選能力、結(jié)構(gòu)梳理能力、綜合分析能力......說(shuō)白了，就是超強(qiáng)的自學(xué)能力。

對(duì)于工作、生活幾乎一塵不變的普通人來(lái)說(shuō)，從學(xué)校畢業(yè)的那一天，可能就沒(méi)再真正意義的學(xué)習(xí)過(guò)任何一門新知識(shí)。可對(duì)于高管而言，尤其是前沿的新興行業(yè)高管，每天都要面對(duì)動(dòng)態(tài)變化的市場(chǎng)信息，如何在短時(shí)間里熟悉、理解并掌握新的資訊和技術(shù)，是團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者必須做到的。

所以，這樣的高管家長(zhǎng)在進(jìn)入雞娃狀態(tài)后，不會(huì)等著照抄別人的答案，而是主動(dòng)查資料、聽(tīng)講座、看政策、請(qǐng)教專業(yè)人士，甚至以家長(zhǎng)的身份咨詢各大機(jī)構(gòu)，快速建立起一整條雞娃的知識(shí)體系。

一個(gè)愿意不斷學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)，一個(gè)不懼面對(duì)未知、持續(xù)自我更新的家長(zhǎng)，就像一臺(tái)不斷進(jìn)化、持續(xù)升級(jí)的智能汽車，在一次次復(fù)雜路況中完成自我調(diào)教并更新系統(tǒng)，必然會(huì)帶著乘客越跑越遠(yuǎn)，而且越跑越穩(wěn)。

6、總結(jié)復(fù)盤的能力

最后想說(shuō)的一點(diǎn)，是總結(jié)復(fù)盤的能力。

說(shuō)實(shí)話，有時(shí)候我覺(jué)得雞娃這事兒，可能比當(dāng)高管還難。

在職場(chǎng)里，員工不給力，你可以開(kāi)除；項(xiàng)目推進(jìn)不順，你可以換團(tuán)隊(duì)；實(shí)在搞不定，還可以用高薪聘請(qǐng)外援技術(shù)人員，協(xié)助解決問(wèn)題。

但雞娃不一樣，打孩子出生那一刻，我們就和他緊密捆綁在一起，永遠(yuǎn)不可能更換。

而他也不是個(gè)物件，他是個(gè)時(shí)時(shí)刻刻都在成長(zhǎng)、都在變化的獨(dú)立生命體。也許今天還是那么得可愛(ài)懂事，看得讓人忍不住想捏捏臉蛋親一口，明天就變成狗見(jiàn)了都煩的小惡魔。

面對(duì)這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)多變的個(gè)體，很難找到一條一勞永逸的方法一次性解決所有問(wèn)題。我們只能在 在反復(fù)的試錯(cuò)中不斷微調(diào)、不斷修正，不斷尋找那條“對(duì)他而言剛剛好”的路徑。

而這，必然離不開(kāi)家長(zhǎng)不斷總結(jié)、持續(xù)復(fù)盤的能力。

平時(shí)總有家長(zhǎng)問(wèn)我：

“老師，我到底要不要讓孩子課前預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)了會(huì)不會(huì)上課就不認(rèn)真聽(tīng)講了？”

“老師，計(jì)算題要不要限時(shí)？限幾分鐘才合適？”

這些問(wèn)題看似具體，其實(shí)本質(zhì)上都像小馬過(guò)河——你問(wèn)誰(shuí)都不可能給出一個(gè)“放之四海而皆準(zhǔn)”的標(biāo)準(zhǔn)答案。

真正的答案，只能在你家孩子身上試出來(lái)。我們需要先試探性地執(zhí)行一段時(shí)間，觀察孩子的表現(xiàn)和反饋，再根據(jù)結(jié)果做出調(diào)整。

而這一整套“試—觀—調(diào)”的過(guò)程，靠的就是總結(jié)與復(fù)盤能力。

在這一點(diǎn)上，時(shí)刻面對(duì)市場(chǎng)波動(dòng)與結(jié)果壓力的高管團(tuán)隊(duì)，顯然也比普通家長(zhǎng)更有經(jīng)驗(yàn)。

他們?cè)缇土?xí)慣了：每一個(gè)項(xiàng)目推進(jìn)一段時(shí)間就做階段復(fù)盤；每一次市場(chǎng)試錯(cuò)之后就回溯路徑、調(diào)整打法。

他們知道，沒(méi)有哪個(gè)方案能一開(kāi)始就完美貼合，但可以通過(guò)復(fù)盤，不斷靠近那個(gè)“對(duì)”的方向。

這一篇寫到這兒已經(jīng)5000多字了，在公眾號(hào)里寫那么多字，是自媒體的大忌，太長(zhǎng)的文章很難有人看得下去。

但這5000字跟雞娃的實(shí)操比起來(lái)，簡(jiǎn)直連概要大綱都算不上。真要落實(shí)到每一個(gè)細(xì)節(jié)，都用文字進(jìn)行詳盡記錄的話，估計(jì)50萬(wàn)、500萬(wàn)字都打不住。

其實(shí)，今兒我想聊的不只是雞娃，也不是想強(qiáng)調(diào)企業(yè)高管一旦全職雞娃會(huì)有多大優(yōu)勢(shì)。

上面那六條，與其說(shuō)是雞娃的能力，不如說(shuō)是做任何事兒都能極大提高成功率的基礎(chǔ)素養(yǎng)。

這些能力，可以讓一個(gè)人搞定業(yè)務(wù)、搞定團(tuán)隊(duì)，從而在職場(chǎng)中有機(jī)會(huì)爬上高位；這些能力，同樣可以讓一個(gè)家長(zhǎng)，在雞娃領(lǐng)域里“降維打擊”。

所以，這篇文章真正想說(shuō)的不是“怎么雞娃”，而是如何用一種更成熟、更專業(yè)的方式，對(duì)待我們真正想要去做的那件事。

今兒早看到一篇介紹石頭科技創(chuàng)始人昌敬的文章，里面提到他很感謝當(dāng)年雷軍的垂青，給他一筆3000萬(wàn)的投資，而雷軍曾說(shuō)過(guò)，他投資，想法排第二，關(guān)鍵是投人，人選對(duì)了，做什么都會(huì)成功。

我不是投資人，也無(wú)法準(zhǔn)確解讀雷軍這句話背后的全部含義，但這句話讓我覺(jué)得，雞娃和創(chuàng)業(yè)有點(diǎn)像。

項(xiàng)目本身(娃的資質(zhì))固然很重要，但真正決定成敗的，是操盤這個(gè)項(xiàng)目的那個(gè)人，是否有能力在復(fù)雜、多變、不確定的環(huán)境中，持續(xù)推進(jìn)、動(dòng)態(tài)調(diào)整、最終達(dá)成目標(biāo)。

如果一個(gè)家長(zhǎng)，能夠完美做到以上六點(diǎn)，就算這個(gè)項(xiàng)目的“底子”很普通，成功的概率，是不是也比胡亂折騰來(lái)得高得多？

*圖片來(lái)源：pexels、pixabay

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