父母對孩子的愛，都是無私和真誠的，恨不得將全部都贈予他們。

太愛孩子的背后，也隱含著高要求與無意識的指責，總想糾正孩子的錯誤，比如：

看到孩子玩游戲上癮時，就很抓狂，恨不得趕緊讓他停下來，忍不住各種輸出；

看到孩子寫作業慢吞吞，就會嘮叨和催促；

看到孩子玩多學少，就各種說教，時間不等人，不敢再這樣糊弄自己了。

面對孩子缺乏學習內驅力的行為，父母是真的焦急，也是真的手腳并用管孩子。

只不過，越管孩子，孩子越不學學習，越缺乏心力，一直沉浸于娛樂之中逃避。

這也是我跟孩子之前相處的模式，他不努力，我就催，就急，然后試圖勸他回到正道，他反抗我，我們兩個起沖突，最后也沒學習，關系也劍拔弩張。

我還會把孩子不好好學習的理由歸結為：

太作了！

而我提醒和幫助他走出擺爛，是我的責任，是我愛他為他負責的表現。

但我的這種想法，并沒有改善孩子不學習和內驅力匱乏的現狀。

我吵他，他反抗，過后孩又內疚，覺得自己不該這樣。

可過后，還是濤聲依舊，同一種模式單曲循環。

我覺察自己管孩子的方式，可能存在這樣的問題：

我管孩子是出于愛，這毋庸置疑，可是因為自己的焦灼和情緒，在管孩子的過程中，就貼了太多負面的標簽，說了太多讓孩子更加心力匱乏和對自己缺乏信心的話。

當然，說這些話只是因為焦慮無意識說的，目的是為了讓孩子變好。

但無意識的負面反饋和負面標簽，不會讓孩子變得更好，只會讓孩子覺得自己廢了，努力也沒用。

當我意識到這個問題后，我就調整了策略，謹言慎行，只說好的，不說壞的。

孩子做得好的地方，我用放大鏡看，并及時給予肯定，孩子做得不好的地方或者不如我預期的地方，就緊閉嘴巴，一個字也不反饋。

這段時間我做了很多對孩子的正面賦能，貼了很多正面標簽：

發起了對孩子的正向鼓勵每天打卡賦能，和很多家長一起來夸孩子；

耐心傾聽孩子，當孩子有一些細微的地方做得不錯，就毫不吝嗇的夸贊；

積極發現孩子每一個發光時刻，然后肯定孩子思維能力強，行動力強。

有時夸得我都很心虛，在我的要求中，孩子的行動力是遠遠不夠的，但為了刻意貼正面標簽。

哪怕孩子洗一次碗，孩子主動幫我倒一杯水，耐心對弟弟說一句話，出門幫我拿個快遞，主動寫幾題。

我都給予及時的肯定與贊賞，表示相比之前已經有了明顯的變化，很不錯。

其實按我內心的標準，是遠遠不達標的，只是我對標準一降再降，降低到孩子只要去做，不管做成啥樣，都值得被我看見。

都會得到我積極和發自內心的肯定，也會得到我的賞識與認可。

這段時間我跟孩子的模式就是溫和，溫暖以及充斥著正向積極的理念。

孩子連續四次考得很差，穩在一個排名區間恒定不變，為了能提振孩子的信心，就變得花樣肯定。

總分與排名沒有提升，那就從單科入手，只要進步，哪怕是3分或5分，總能找到積極正向的一面。

我跟孩子不斷貼正面標簽：

別看總體排名沒變，但單科是有變化的。你看之前數學不到100分，這次都進步了十幾分了；

最近英語的閱讀理解考得不錯呀，正確率都有90%多了；

語文的文本分析正確率有所提升呀，看來你讀書多是很有用的；

化學咋恁強呢，這次都快考滿分了呀，不學是不學，一學就起飛呀；

生物的某個題竟然都做對了，這個題可不簡單呀。

物理的大題正確率提高了呀，之前還不會做呢，不賴不賴。

其實孩子的分數并不高，但一張卷子內，一個科目內總能找到閃光點，那些錯誤的不死盯著，只看做對的，只呈現好的一面。

這樣貼正面標簽，不到3個月，這次的期中考試，孩子給了我很大的驚喜：

學習的動力越來越強，自驅力越來越足，成績也較之前進步了近200個名次。

在孩子進階的過程中，父母只需要以慢為快，不要急，不斷夯實過程，不斷給孩子賦能和信心。

孩子的學習能力都不是問題，差異在于心態與信心以及自驅力。