春光明媚的4月清晨，重慶市江津區(qū)雙福第三小學(xué)(以下簡稱雙福三小)的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上，身著不同民族服飾的孩子整齊列隊(duì)入場，隨后，各班展開400米、1000米、跳高、跳遠(yuǎn)等項(xiàng)目的激烈比賽。

據(jù)了解，這所坐落于西部(重慶)科學(xué)城江津片區(qū)雙福工業(yè)園中心的學(xué)校，生源遍布大江南北，90.8%來自市外，覆蓋全國13個(gè)少數(shù)民族的孩子在此求學(xué)。

籃球場上的風(fēng)采躍動(dòng)。雙福三小供圖

多元文化碰撞，帶來新鮮活力，同時(shí)也意味著教師需要適應(yīng)更多不同的情況。起初，很多孩子對自己的民族文化認(rèn)識不深，對家鄉(xiāng)的記憶簡單模糊，以至于對腳下的土地也充滿陌生感，地方記憶缺失成了成長路上的絆腳石。為打破這一困境，雙福三小自辦學(xué)以來，一直堅(jiān)持開啟“筑溪”行動(dòng)，在孩子心中開辟文化認(rèn)同溪流，引領(lǐng)他們重構(gòu)地方記憶。

學(xué)校黨支部書記、校長王平介紹：“我們以‘中華民族多元一體格局’的‘各美其美，美美與共’、孔子‘因材施教’和陶行知‘厚德載福’思想為基石，構(gòu)建‘創(chuàng)美’課程綜合育人體系。”該體系通過“力行美即實(shí)踐性”讓孩子在真實(shí)體驗(yàn)中觸碰未來，以“生長美即過程性”呵護(hù)思維成長，用“探索美即懸念性”點(diǎn)燃探索熱情，借“共生美即系統(tǒng)性”匯聚各方力量。

在“創(chuàng)美”課程框架下，三大課程群應(yīng)運(yùn)而生。語文老師裴艷艷參與了“源美課程”設(shè)計(jì)，她表示：“我們通過國家課程校本化實(shí)施，帶領(lǐng)兒童探尋地域文化根源，厚植文化基礎(chǔ)，這樣才能夠更好地尊重兒童，使其形成中華民族共同體意識，培養(yǎng)其對生活的熱愛和積極的人生態(tài)度。”

美娃俱樂部里的小老師。雙福三小供圖

多元童聲的音樂課堂。雙福三小供圖

“和美”課程群即特色化課程，包括文化融合、職業(yè)成長等。東風(fēng)小康工程師、園區(qū)無人機(jī)研究基地創(chuàng)客導(dǎo)師錄制《汽車制造探秘》《智能車間的一天》等職業(yè)講解視頻，通過虛擬工坊實(shí)現(xiàn)“云端職業(yè)體驗(yàn)”。“臻美”課程即個(gè)性化課程。以個(gè)性化實(shí)踐反哺社區(qū)文化創(chuàng)生，培養(yǎng)社會(huì)參與意識，包括：創(chuàng)想與設(shè)計(jì)、志愿與服務(wù)、美娃俱樂部等。班主任劉老師分享道：“班上的孩子參與社區(qū)服務(wù)后，變得更有擔(dān)當(dāng)，懂得關(guān)愛他人了。”在育人路徑上，學(xué)校通過“五維聯(lián)動(dòng)”，共筑兒童與地方的“雙向賦能的成長姿態(tài)”與“共創(chuàng)福祉的童年行動(dòng)”。來自貴州的學(xué)生家長劉先生說：“孩子轉(zhuǎn)學(xué)才不到一年，對這片土地的風(fēng)土人情了解很多，回家后還會(huì)跟我們分享他的所見所聞。她最開心的就是成為了苗族舞蹈社團(tuán)的小老師。”學(xué)校還創(chuàng)新“福家共育”微課與家長聯(lián)盟，化解文化斷層。家長陳女士感慨：“微課讓我們更好地了解學(xué)校教育理念，彌補(bǔ)了我們家庭教育能力不足，和學(xué)校配合更默契了。”

如今，“一起來筑溪”成效顯著。維吾爾族學(xué)生阿依古麗開心地說：“我現(xiàn)在可喜歡雙福了，這里就像我的第二家鄉(xiāng)!”王平表示，孩子們適應(yīng)性和歸屬感大幅提升，學(xué)習(xí)差異化減弱，心理韌性增強(qiáng)。教師課程開發(fā)能力提升，課堂參與度提高。學(xué)校憑借“創(chuàng)美教育”榮獲多項(xiàng)榮譽(yù)稱號。雙福三小的實(shí)踐，為教育均衡發(fā)展提供寶貴經(jīng)驗(yàn)，為孩子未來鋪就光明大道。(袁杰、王詠梅)