4月22日，福建泉州師范學院第二附屬小學一名一年級學生因上課走神，被老師當眾擰耳朵，導致耳部撕裂傷2cm，縫了5針。4月24日，校方回應稱已暫停涉事教師課程并安排心理輔導，但事件引發的輿論風暴仍未平息。當“嚴師出高徒”的傳統觀念撞上未成年人保護紅線，我們不得不追問：教育的懲戒權，何時成了傷害孩子的暴力？

一、耳畔的傷痕，刺痛全網神經

據家長爆料，孩子因課堂分神被老師“糾錯”，卻換來暴力對待。一張孩子耳朵縫針的圖片在網絡流傳，傷口觸目驚心，評論區瞬間炸鍋：“這是教育？這是虐待！”“一年級孩子連自保能力都沒有，教師豈能如此失控？”更有網友翻出教育部三令五申禁止體罰的規定，質疑校方處理是否過輕。

涉事學校雖回應“已介入調查”，但公眾質疑未消：為何教師能當眾施暴？校方是否存在監管失職？有律師指出，根據《未成年人保護法》，教師體罰學生已涉嫌違法，涉事教師或面臨行政拘留，而校方的“停課”處理顯然不足以平民憤。

二、教育暴力：一場披著“為你好”的傷害

“擰耳朵”絕非孤例。近年來，戒尺打手心、罰跪、辱罵等變相體罰屢見報端。支持者宣稱“不打不成才”，卻選擇性忽視暴力對孩子心理的摧殘：被當眾羞辱的孩子可能終生恐懼課堂，肢體傷害更可能留下永久陰影。
教育心理學專家直言：“教師的情緒失控，本質是教育能力的缺失。用暴力壓制走神，如同用滅火器澆滅燭光——看似解決眼前問題，實則扼殺了求知欲。”

三、師德紅線為何屢被踐踏？

涉事教師的行為，暴露了部分教育從業者的兩大誤區：

1. “懲戒權”異化為“私刑權”：教育部明確教師有批評教育權，但“適當懲罰”絕非體罰。部分教師混淆界限，將個人情緒凌駕于職業規范之上。
2. “壓力傳導”下的教育異化：升學焦慮、績效考評讓部分教師將壓力轉嫁學生，用簡單粗暴的方式“提高效率”。

更值得警惕的是，一些學校為息事寧人，常以“內部處理”掩蓋真相。此次事件中，校方僅停課而未公開調查細節，難免引發公眾對“護短”的猜測。

四、比拳頭更重的，是重建教育的溫度

事件發酵后，多地家長自發聯名呼吁：還教育以尊嚴，更要還孩子以安全。我們需要的不是“恐怖教師”，而是懂心理學、會溝通的專業引路人。
他山之石：芬蘭教育以“零體罰”聞名，教師通過游戲化教學、個性化溝通激發學生內驅力；日本《學校暴力防治法》要求教師接受反暴力培訓。這些經驗提示我們：教育的本質，是點亮而非灼傷。

五、我們能做什么？

1. 家長：保留證據，依法維權，拒絕“息事寧人”；
2. 社會：建立校園暴力一鍵舉報平臺，讓黑手無處遁形；
3. 制度：細化教師行為規范，將師德納入績效考核，違法者終身禁教。

最后，想問所有教育從業者：當你舉起手的那一刻，可曾想過——你懲罰的不僅是一個孩子，更是未來社會的建設者？