原標題：讓老師們“先讀一步”（主題）

河南退休教師孟素琴的“帶領老師讀書”十年試驗（副題）

新華社記者 王京雪

這是一個“老師好好學習，學生天天向上”的故事。

在全民閱讀特別是青少年閱讀推廣的浪潮中，有個薄弱、關鍵又長期未受到足夠重視的環節——教師閱讀。

從原河南省基礎教育教學研究室中學語文室主任的崗位上退休后，孟素琴一頭扎進一場帶領老師讀書的試驗。

今年，是她做這件事的第十年。

“原來不讀書的是老師”

孟素琴一直忘不掉，十幾年前，站在圖書室里，那家公益組織的工作人員臉上難以形容的神情——無奈、遺憾、痛惜，或者還有些別的什么。

那是在一所鄉村學校。一個致力于教育均衡的公益組織幫學校建起圖書室，捐來一批適合孩子閱讀的圖書。一年多后，他們到學校回訪，走進明亮寬敞的圖書室，走到靠窗擺放的書架前，看到捐給孩子們的圖書一捆捆堆在那里，連捆書的扎帶都沒有剪開。

一片安靜中，孟素琴扭頭看了一眼那個來回訪的公益組織工作人員，“他的神情，無法用語言描述。他們籌措點資金不容易，還要選書、選學校，要把那么多書從外地運過來……”

這不是孟素琴頭一回碰上這種情況。

作為河南省語文教育工作者和閱讀推廣者，她時常受邀參加大大小小的閱讀推廣活動。2010年退休后，她的足跡更是遍布全國的城鎮鄉村，廣泛接觸到閱讀推廣工作中的各種問題。

孟素琴記得，那幾年，全社會對閱讀的關注與日俱增。“全民閱讀”的提法開始出現在中央文件里，各地都在開展閱讀活動，尤其注重培養少年兒童的閱讀興趣與習慣。許多機構邀請專家學者共研少兒書目，為鄉村學校捐贈圖書、捐建圖書室。

推廣閱讀，從娃娃抓起。這是再自然不過的選擇。但投身這一事業的人們往往做著做著便感到吃力，特別是在鄉村地區。起初，人們認為讓孩子閱讀最大的阻礙是硬件不足，無書可讀。但有些時候，書買來了，圖書室建好了，閱讀推廣依然困難重重。

推動者們開始意識到，孩子不讀書背后藏著一些更深刻的癥結。有人在復盤經驗教訓時驚嘆：“原來不讀書的是老師。”

人們習慣將學生上學叫作“讀書”，將老師授課稱為“教書”，卻鮮少思考，教書的人是否真的讀書。

“很多老師抱著教材、教參、練習冊打天下。到頭發斑白、拿著退休證告別講臺，他們的教育生涯就只有這三種書。”孟素琴嘆息，“這對老師來說也挺痛苦，不斷重復昨天的自己，你會膩煩、會陷入職業倦怠。”

一個不愛讀書的老師，絕不可能帶出一群熱愛閱讀的學生。

“他自己都不讀書，怎么會真心推廣閱讀？當孩子們需要閱讀指導的時候，這樣的老師又怎么有能力指導他們？”孟素琴提到，許多閱讀推廣者都曾感受到，一部分老師對閱讀態度消極。而老師與學生朝夕相處，其閱讀姿態必然影響著閱讀推廣的成效。

到鄉村留守兒童家里走訪調研時，孟素琴更深切地體會到老師在閱讀生態中的關鍵性。

這些留守兒童的父母及長輩大都受教育程度有限，家中藏書匱乏，學校幾乎是他們接觸優質閱讀資源的唯一渠道。老師手中的書本、講述的故事，都可能成為照亮孩子精神世界的光芒。而老師的閱讀習慣不僅直接影響學生，甚至會輻射到學生的家庭。

“要高度重視教師閱讀。改變孩子的閱讀，必須先改變老師的閱讀，讓老師讀在學生前面。”孟素琴說。

近些年，隨著關心教育與閱讀推廣的人們逐漸注意到教師群體的閱讀問題，批評“老師不讀書”的聲音日漸增多。

孟素琴認為，這一方面是好事，說明這個重要卻容易被遮蔽的問題被看到了；但另一方面，只有批評還遠遠不夠。“我反躬自省，我為改變這個現象做了什么嗎？我發出批評就盡到責任了嗎？只是批評，像一個站在教師隊伍之外的評論員，能夠改變現實嗎？”

2015年，她去參加一個鄉村學校閱讀活動。交流中，又一次聽到大家談起老師不讀書的問題，有教研員感嘆教師閱讀是“咋說都不讀”“沒得辦法”。

“我就是那時下定決心的。”孟素琴回憶，“我想，我總是聽到評論的聲音，自己也總當評論員，但老師們不缺評論員，缺的是跟他們一起把書一本一本讀起來的人。我得干點實事，試試能不能讓老師們真正讀起書來。我可能失敗，可能做不下去，但不試試怎么知道呢？”

“全民閱讀，教師有責”

孟素琴上一回“試試”是在2007年。

那時，她正負責“擴大閱讀的實踐研究”課題項目。所謂“擴大閱讀”，指的是倡導學生讀課本之外的書。

在鄭州選了幾所學校做試點后，孟素琴覺得不夠，更缺少課外閱讀的地方在鄉村，“我想試試，擴大閱讀能不能在鄉村學校搞起來”。

她打電話給在南陽的教研員朋友，問有沒有校長愛讀書的鄉村學校可以做試點，朋友推薦了新野縣新甸鋪鎮第二初中，說校長劉文慶很愛讀書。

背著包，帶上筆記本和水杯，那年秋天，孟素琴獨自踏上旅程，在大巴車上顛簸了五六個小時來到新甸鋪鎮。一到學校，她就給老師們講閱讀的重要性，講怎么帶著學生讀書，給學生和老師推薦不同書目，“先要讓閱讀在老師們心里扎根”。

“我都記不清孟老師來過多少次了。她每次來都要聽課、指導。”張俊霞當時是新甸鋪鎮第二初中的語文老師，原本就喜歡讀書，但從碎片式閱讀轉向大量專業閱讀始于孟素琴到校指導后。“凡是孟老師推薦的書，我全都找來讀。那兩年，每天白天上班、晚上讀書，我有大半年沒進過縣城。孩子出去玩，別人都問，你媽媽又在家讀書呢？”

項目更側重學生閱讀，但孟素琴一再強調老師也要讀書。老師先讀起來，是對學生最好的引導。

她告訴老師們，讀書可以讓他們感受到更深刻的幸福和快樂，幫他們找到人生意義和職業價值，讓他們不再輕易為瑣碎之事郁郁寡歡，擺脫職業倦怠……并且，教師這個職業本身就要求老師通過讀書不斷更新自己。

很多老師都聽孟素琴說過這樣的話：種樹養花，只有一碗水的時候，你澆到哪里？不是葉子、花瓣，你會把水澆到根上，這不能讓植物馬上變漂亮，卻能滋養它生命的根本。老師帶著學生們閱讀，就是在澆這樣一碗水。

前不久，她還跟老師們講，全民閱讀是我們每個人的責任。國家興亡，匹夫有責。和平年代，作為教師能為文化建設做什么？就是澆這樣一碗水。

有一回，張俊霞與孟素琴告別后，坐在車里不斷流淚。“我也搞不清楚為什么哭，就覺得她對教育的熱情，那種社會責任感和內心驅動力，讓我特別感動。我就想成為這樣的人，我就想這樣不斷成長。”

孟素琴的項目做了兩年多，學校里讀書的老師和學生越來越多。

校長劉文慶帶頭讀書，為學校購置書籍、開閱讀課、辦閱讀交流活動。老師郭新出門吃飯等人都會掏出一本書，書上的批注密密麻麻，有年暑假，他抄了7本、近13萬字的讀書筆記。老師李安心編寫了一套《初中生古代文學經典誦讀》，由河南大學出版社出版。張俊霞不到三年，讀了80多本書，發現備課時，多了許多新的感受和靈感……

學生們超額完成了課標規定的閱讀量，不只語文成績顯著提升，理解力的增強讓他們“更能讀懂題目”，帶動了其他科目成績的提高。

劉文慶回憶，跟隨項目持續閱讀近三年的那屆學生，中考時創下了縣里歷年鄉鎮初中的最好成績。“你都不知道，閱讀能給學生帶來那么多變化！”后來，他調任新甸鋪鎮中心學校校長，擴大閱讀的實踐也在全鎮推廣開來。

2015年，當孟素琴開始思考自己能做什么來改變教師不讀書的狀況，在新野的這段經歷，給了她“很堅定的信心”。“老師真的不讀書嗎？我們努力了也不讀嗎？我們努力了沒有？”

這一年，她65歲。她想，如果自己還有一碗水，那就把這碗水澆在教師閱讀上，因為“老師改變了，就會改變課堂，改變學生”。

新野是她撒下種子的第一塊試驗田，現在她要找第二塊。她覺得這是自己能做的事，也是自己的“匹夫之責”。

她想，我就成立個教師讀書會，領著老師們讀書吧。讓老師們閱讀時有組織、有伙伴、有任務、有反饋。

名字就叫“第三高度”，靈感源于她兒時讀過的蘇聯小說《第四高度》。主角古麗雅一生都在超越自己所能達到的精神高度。“人的成長就是這樣不斷超越自我的過程。第四高度或許難以企及，那我們就朝著第三高度努力！”孟素琴說，“其實叫第幾高度不重要，我想傳遞的，是對成長規律的認識和對自我成長的期許。”

“來吧，我們一起讀書！”

2015年10月13日，“第三高度”教師讀書會的首場活動在鄭州市經開區舉行。

此前，孟素琴聯系鄭州市經開區、中原區、二七區以及新密市的教研部門，讓每個地區推薦3名愛學習、愿意參加讀書會的老師。

當12位老師在活動現場初次相聚時，孟素琴給他們帶來一箱沉重的“見面禮”——一個需要兩人才能抬起的大箱子，里面塞滿她從家里翻出的教育經典著作。

將書攤在桌子上，孟素琴問老師們讀過哪一本。大家擠在桌前左看右看，只有一人知道蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，但也沒讀過，其他人連這些書的書名都沒有聽過。

“這就是我們的起點。”孟素琴說。

相對于改變教師不讀書問題的愿望，這個起點實在微小：12個人和一箱“陌生”的書。當天的活動簡報上，寫著這樣樸素的標題——“來吧，我們一起讀書！”

新密老師張淑萍和崔要娟記得，孟素琴給他們制定了閱讀計劃，推薦了書目，每月一本必讀書、兩三本選讀書，搭配一場交流當月必讀書閱讀心得的分享會。

“第一次開會，她就說我們這12個人是12顆種子，將來要去影響更多老師讀書。”崔要娟一直記得孟素琴對他們的期許。這也是孟素琴選擇不同地區、學校的老師作為首批讀書會成員的原因。

張淑萍回憶，第一本必讀書《給教師的建議》，她啃了一個多月。“其實回頭看，我們開始讀的書真談不上多難。”

“‘啃’是當時我們用得最多的字。”崔要娟坦言自己作為農村老師，起點低，閱讀意識薄弱，那時，她已經在新密市超化鎮教了十幾年書，每年閱讀量不超過一本。

加入讀書會后，崔要娟才意識到當老師需要讀書。第一年，她讀完了孟素琴推薦的31本書。“真的是啃下來的，別人10分鐘讀10頁，我得花1小時。”

讀書難，堅持更難。但張淑萍和崔要娟“一門心思跟著讀”。

“你說孟老師真沒少批評我們，而且很犀利，為啥我們被批評完還都像打了雞血？”張淑萍問。

崔要娟接過話茬：“因為我們知道她是在幫助我們，因為她從來不只是批評，還會告訴我們怎么做。就像我讀書交流的發言稿寫得不行，她不會說回去重寫，而是一步步講解有什么問題，應該怎么改。等我發言后，她還會打電話問我有什么感受。這樣引著你向前走，你當然會心悅誠服地跟著走，慶幸得到一個成長的平臺。”

張淑萍記得，2016年暑假，她們去云南支教。一到住宿地，崔要娟放下行李就伏在床邊寫日記。

因為孟素琴指出，崔要娟的口語表達不嚴謹，字也寫得欠佳，而這都是教師的基本功，建議通過寫日記的方式訓練自己。崔要娟嚴格照做。后來，張淑萍也跟著寫了起來。

老師們漸漸從大量專業閱讀中品出讀書的好處。用孟素琴的話，“碰到問題就去找書”，教學、管理、個人生活……幾乎所有問題，都可以從閱讀入手，尋找解決之道。

隨著閱讀的深入，孟素琴開始引導大家將閱讀與課堂教學相結合。

她組織老師們以學校為單位，圍繞整本書閱讀、科普閱讀、繪本閱讀、全科閱讀等主題成立項目組，帶著明確的實踐目標讀書，再將書中所學在教學中驗證，“學然后知不足，教然后知困，激勵自己成為自覺的閱讀者”。

她還挑選骨干教師組成加強班，圍繞自主合作研究、體驗式學習等教育領域前沿理念成立學習小組，以做研究的態度研讀相關書籍、論文和教育政策，觀看全國教師賽課視頻，在理論的指導下分析課例的優缺點，再以此指導自己的教學。

“過去沒人告訴我們，教學可以這樣做。像孟老師常說的，老師讀書是為了影響學生，最終結果是老師和學生都發生改變。”崔要娟說。

孟素琴自己也保持著每天閱讀的習慣，“要學到老師們前頭，學得早，讀得多，想得深刻，才能跟他們共同面對問題”。

就這樣，孟素琴和老師們互相推著、拉著、扶著、靠著，用“笨辦法”“慢功夫”對抗浮躁，積淀成長。

“不讀書”的老師們讀起來了，一讀就是10年。

今天，“第三高度”教師讀書會的參與者已從最初的12人發展至200多人左右。

隨著老師們的成長，孟素琴發現他們已經不再依賴她的推薦書目，開始自主發掘適合閱讀的好書了。其中，許多書都讓她眼前一亮。“如今，我反倒成了向他們借書的人。”再提起10年前那箱讓眾人感到“陌生”的書籍，孟素琴笑著感慨，單從這件小事上，就能看到老師們10年來的巨大跨越。

有人掉隊嗎？當然。堅持讀書并不容易，會遇到來自個人和環境的種種困難。最初參與讀書會的12個成員，現在只剩下6個。但呼朋引伴，陸續加入的老師更多。

采訪中，孟素琴的手機彈出一條消息，一位老師申請退出讀書會。她看著屏幕輕嘆：“我現在已經不會為此難受了。慢慢來，不著急。我們做得好點，讓掉隊的人少點，能帶動一個是一個，他們都會長成新的種子。”

“一群老師抱團向前走”

種子于無聲處迅猛生長。許多老師踏入“第三高度”教師讀書會后，都經歷了一場“變形記”，而他們用閱讀撬動的，遠不止是個人的成長。

崔要娟如今是超化鎮中心小學校長。有一回，她的老領導聽她講了一場公開課，跟孟素琴感嘆，要不是事先知道這是崔要娟的課，簡直不敢相信講臺上的人是她。

在學校，崔要娟牽頭創辦教師閱讀微信群，帶頭打卡分享閱讀心得，組織老師們開閱讀研討會，在教師考核中加入閱讀評價細則……“用孟老師帶我們的方法去帶學校”。她一直記得自己是一顆“種子”。

超化鎮中心小學是一所寄宿制鄉村小學，全校20多位老師現在都在堅持讀書，其中7位老師已經在閱讀群中連續分享了2900多天閱讀感受。“多么寶貴！可以想見這8年有多少風霜雪雨、生老病死，他們竟然一天都沒間斷。”在孟素琴看來，這份平凡日常中的堅守最動人心弦。

張淑萍現在是新密新華路小學副校長，也在帶領老師們讀書。她提到，新密幾屆教育局領導持續支持校園閱讀工作，激勵了眾多校長、教師投身閱讀，慢慢帶來許多改變。

孟素琴為新密牽線過多家公益機構，給學校提供圖書、閱讀課程、教師培訓等支持。有負責人來走訪，看到很多捐贈的圖書都被學生們翻破了，感慨了一句：“捐給新密的書最有用。”

而在新野，多年前撒下的種子也在茁壯成長——劉文慶現在是縣教體局副局長，郭新當上民辦學校文府書院的校長，李安心是縣教育局基礎教育科科長，張俊霞進入新野縣城郊鄉中心校，協助校長抓全鄉的閱讀工作……

2022年，孟素琴又一次前往新野，給這些從2007年就扎根閱讀的“種子”們開了個會，邀請他們參與“第三高度”教師讀書會，并提議建立“閱讀促進發展”微信群。“誰發展？老師和學生。”她囑咐他們：“我指望你們把新野的閱讀帶動起來。”

如今，從清晨到深夜，新野9個教師閱讀群里總是滾動著老師們分享的讀書筆記、心得感悟與朗誦片段。孟素琴不時會為堅持分享的老師點贊。

“新野最讓我感動的一點，是一群老師在抱團向前走。讀書上，有人起步早，有人起步晚，但起步早的人都真的在發揮種子作用。”孟素琴說。

她看到郭新和文府書院80多名老師在堅持讀抄《新華字典》《現代漢語詞典》；看到條件簡陋、全校只有兩個班的教學點，年輕老師也在認真讀書，并把所學融入課堂；看到好幾個校長在學校拉起閱讀群，帶頭打卡；看到在王營小學這樣的鄉村學校，每天早上，老師們會帶著孩子們一起誦讀文化經典……

微光匯成星河。誰說老師“咋說都不讀書呢”？無論新野還是新密，都有大量教師在大量閱讀。

一些在新密行之有效的做法，拿到新野同樣奏效，顯示出這些經驗可以被移植。

“我覺得我們的路子走得還算對。”孟素琴說，“一個檢驗標準，是我們不只有一兩個愛讀書的老師，而是擁有一個愛讀書的群體。”

在教師閱讀的推進工作中，孟素琴總結出兩個最關鍵的影響因素：其一，是當地教育局、教研室領導和學校校長的重視支持；其二，有一群能帶頭沖破舊局面的“種子”閱讀者持續帶頭推進。

“給他們任務和使命，讓他們不僅自己讀，還帶動更多老師讀，用這種方式一點點改變家鄉的教育和文化氛圍。”孟素琴相信，當個人堅守催生出群體的覺醒，“他們自身的閱讀也會因此獲得新的意義。”

“做認定值得做的事”

孟素琴常穿著一件紅色外套。走在校園里，像團跳躍的火焰。

她喜歡跟老師和孩子們在一起。看見孩子，會打從心底笑出來，說他們都有張“發光的小臉”。

一起讀書的老師則讓她體會到人與人之間“最真誠暖心”“與名利無關”的關系。“世俗對人有誘惑力的東西，我都不具備分配資格。我不能給他們提供職務便利，不能給他們發獎金——我們辦讀書會一分錢經費沒有，書都要老師自己買。但他們都對我好極了、信任極了。”

而在老師們眼里，孟素琴對教育的摯愛、深沉的責任感，連同她被閱讀滋養的赤子之心，讓每個在她身邊的人感受到師者的光芒，并心向往之。

“我們師生都受了孟老師太多恩惠。”張淑萍和崔要娟都提到，孟素琴在她們眼里，就像兒童經典繪本《花婆婆》里那個到處傳播美的“花婆婆”。

因為“每個人一生都要做一件讓世界變得更美麗的事”，花婆婆播撒花種，改變了整個小鎮的風景。孟素琴又何嘗不是在過往十幾年時光里俯身種花，改變教育原野的一角？

又或者，她栽種的是喬木。“我確實看到種子在成長，并且帶起來一片樹林。”孟素琴說。

她嘆了口氣，說過去10年東奔西走，天天操心閱讀的事，很多事情都為此讓步。話音未落，眼中又泛起光亮：“可我不覺得累，我活得很有勁兒！做發自內心愿做、認定值得做的事，那是一種幸福。”

“而且我有緊迫感。”她想盡自己所能，讓更多年輕教師走上成長的正軌，“他們都能夠改變、能夠成長，可能只是需要有人站出來，領他們走一段路。”

今年，是孟素琴做教師讀書會的第10年。她欣慰于教師閱讀越來越受到重視，但又覺得重視得還不夠，“這是整個教育改革進程中很重要的一環”。

問題依舊嚴峻。在孟素琴的觀察中，全國范圍內，形成教師閱讀氣候的地方只是少數。

一些人們心照不宣的老問題——非教學事務的擠壓、應試壓力下的功利性教學、評價體系的滯后、閱讀動力的不足，依然桎梏著老師們。

孟素琴明顯感到，近年來，年輕教師的時間愈發緊張。她組織線下閱讀活動，常常得和他們忙不完的各類事務搶時間、搶人。

“我可以退出陣地，但老師們堅持閱讀本來就很難，我再退出……”她說自己想了又想，覺得不行，“我得堅守陣地，繼續和老師們一起讀書。”

談及現有教師評價體系的陳舊，孟素琴認為，老師是否是自覺的閱讀者應該成為評價教師的重要標準。“我對此很樂觀，這一條早晚會以合理的方式進入評價體系。”

盡管有許多困惑和困難，但10年深耕讓孟素琴清楚看到，有很多老師愿意捧起書本，愿意帶動更多人共同讀書。

孟素琴想與他們共同努力，形成合力——“我的愿望，是看到全民閱讀從文件真正變成現實。”75歲的她語氣里依然涌動著青年的熱血與銳氣，“過程或許漫長，但通過我們的努力，總能讓它縮短那么一點。”

來源：新華每日電訊