內蒙古
有位父親回家，看孩子正伏案寫作業。走過去細看，頓時怒發沖冠。
只見孩子寫道：
1+1=1
2+1=1
3+4=1
4+9=1
5+7=1
6+18=1
父親強忍怒火，對孩子說：乖寶，全做錯啦，算術課上學過吧？好好想想老師到底是怎么教你的，別錯的太離譜，讓人家笑話。
沒有錯啊，孩子說：這些題都是對的。
對你大爺！父親爆炸了：1+1=1？你一只手再加上一只手，怎么還是一只手啊？被誰剁掉了一只？2+1怎么可能等于1？你爹你娘再加你，明明是三個人，怎么只剩一個？讓人宰了兩個？
……不是，孩子說：這些題真的沒錯，你看啊，1里地加1里地，等于1公里，這不是1+1=1嗎？2個月再加1個月，等于1季度，這不是2+1=1嗎？還有，爸爸媽媽加上我，這是一家人，也是2+1=1啊。
3+4=1，3天加4天，等于1周。
4+9=1，4點加9點，等于下午1點。
5+7=1，5個月加7個月，等于1年。
6+18=1，6個小時加18小時，恰好是1天。
……呃，這樣也可以？父親懵了：我還以為1+1永遠等于2呢……
那可不一定，兒子說：如果是二進制，1+1=10哦。
……世界太瘋狂，耗子給貓當伴娘。父親腦殼受到一千萬點傷害，悲憤離開了。
以前說，要獨立思考。
現在說，要培養孩子的批判式思維。
可如果孩子問：請問這位蜀黍，如何才叫獨立思考？神馬又叫批判式思維？你天天讓我們玩這些花活，到底有什么用？
這個……其實教育和學習，說到底就是一個目的：
賦予你看透事物本質的能力！
正如這個故事里，小家伙做出一堆奇怪的題，就是因為這孩子知道，數學與數字，只是輔助我們認知規律的工具。工具本身沒有意義，有意義的，是通過計算過程，讓我們掌握的思維方法。
有些人認識不到工具的變化性，更沒有用心揣摩知識原理。在他們眼里，1+1永遠等于1，2+1只有在錯了的情況下才有可能等于1，他們的思維已經固化。
一旦思維習慣形成，就會形成固化的心理舒適區，從此在里邊轉啊轉，每次行至邊緣，就會自動轉回來。始終沉溺于舊習慣之中，難以改變。
改變自己——你必須先行具備看透事物本質的能力。
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