在教育的征程中，書籍不僅是知識的載體，更是教師專業成長與心靈滋養的重要伙伴。為營造濃厚的書香氛圍，促進教師間的思想碰撞與經驗共享，聞喜縣實驗小學于4月21日到22日成功舉辦了“墨香潤教心，共讀啟新思”教師讀書分享活動，讓教育智慧在書頁間流動，為教學實踐注入新活力。

讀《紅樓夢》——溫曉霞

要問《紅樓夢》眾多人物中我最喜歡誰，我會說：“不是多愁善感的林黛玉，不是富貴閑人賈寶玉，而是樸實無華的劉姥姥。”

劉姥姥是見證賈府盛衰榮辱全過程的重要人物，也是一位具有正義感，經歷豐富、性格詼諧的老人。她是一個公關能力非凡的老太太。第一次進榮國府，她就小心謹慎，打通關節，與赫赫有名的賈家建立了關系。第二次進榮國府，劉姥姥左右逢源，裝瘋賣傻，以超高的幽默博得了賈母和眾人的好感，給自己贏得了不少財富。第三次進榮國府，劉姥姥大義凜然，解救出了被賣到青樓的巧姐，給了賈府后人最后一片凈土。

劉姥姥，一個普通的村婦，卻在古典文學眾多人物形象中閃耀著獨特的光芒，她仁愛，睿智，樸實，心地善良，頭腦靈活，大智若愚，風趣幽默，在賈府遭難時，她見義勇為，知恩圖報，以大仁大義詮釋了“滴水之恩，當涌泉相報”。

讀《幸福比優秀更重要》——王博

李老師提出，“優秀”往往與比較和榮譽綁定，而“幸福”則是源于對教育本真的堅守。他以自己與“未來班”學生的故事為例：三十年后，他仍能叫出每個學生的名字，珍藏每一張照片，而學生們也銘記他“正直、善良、勤勞”的教誨，成為社會的棟梁或平凡但幸福的普通人。這種跨越時空的師生情誼，印證了教育的力量——不是用分數或頭銜定義成功，而是用心靈的溫度滋養生命。反觀當下，許多教育者陷入“分數至上”的焦慮中，用冰冷的評價替代了人性的關懷，最終師生皆困于疲憊與疏離。李老師的實踐則如同一盞明燈，提醒我們：教育應回歸對人的尊重與信任。

書中更觸動我的，是作者對“幸福心態”的剖析。他坦言，教師的幸福源于日常點滴：學生的一聲問候、一次進步，或是課堂上的靈感迸發。這種“小確幸”無關他人評價，而是自我價值的實現。正如李老師所言：“優秀與否是別人的眼光，幸福與否是自己的感受。” 這種心態的轉變，讓教育者得以從功利主義的枷鎖中解脫，重拾職業的初心與熱愛。

真正的教育，是讓師生共同成為“幸福的人”——在堅守本真中收獲成長，在愛與信任中彼此成全。

讀《就愛這人間煙火》 ——王娜娜

-在煙火深處尋找教育的詩性棲居

老舍筆下茶館里說書人的驚堂木并非簡單的娛樂工具。當他說到"關云長單刀赴會"時，眼睛里的光芒能讓茶館里的黃包車夫忘記喝茶，讓賬房先生的手指停在算盤珠上。這種超越階層的集體沉醉，恰似教室里最動人的時刻﹣﹣當知識真正喚醒靈魂共鳴，賣菜婦人與大學授都會為同一段歷史心潮澎湃。教育本應如此，讓不同背景的生命在知識的火焰前平等取暖。

老舍觀察人力車夫在暴雨中奔跑的姿態，發現他們"把身子彎成一張弓，雨水順著草帽檐串成珠鏈"。這種充滿寂感的詩意描述，提醒教育者：每個頑劣學生背后，可能都藏著在生活暴雨中艱難前行的故事。當我們批評某個學生總在課堂上睡覺時，是否想過他凌晨四點就要幫父親出早餐攤？

當老舍在茶館聽大學生辯論"全盤西化"，轉頭看見跑堂的用草紙演算茶錢，忽然明白"文化的根須永遠扎在泥土里"。這個瞬間的頓悟，恰是教育者的明鏡：再宏大的教育理想，若不能接續地氣，終將成為空中樓閣。

《相信相信的力量》詩朗誦——李俊巧

不是從孩子身上看到了希望

你才相信孩子

而是你相信了孩子

你才能有希望

不是孩子有了責任

你才放手

而是你放手了

孩子才有責任

不是孩子聽話了

你才尊重孩子

而是你尊重孩子了

孩子才聽話

不是孩子長大了

你才信任孩子

而是你信任孩子了

孩子才能長大

不是孩子優秀了

你才接納孩子

而是你接納孩子了

孩子才優秀

不是孩子幸福了

你才幸福

而是你幸福了

孩子才能獲得幸福

不是孩子可愛了

你才愛孩子

而是你愛孩子了

孩子才顯得可愛

愛是一切如是

愛是讓我身邊的人

按照他自己喜歡的方式去生活

愛是深深的理解與接納

我要努力成為愛本身

愛自己

愛家人

愛身邊的每一個人

讀《駱駝祥子》——張晶

《駱駝祥子》是老舍先生的代表名作，書中主要講述了祥子的“三起三落。”

老舍先生以細膩入微的筆觸，生動地刻畫了祥子這一典型形象，讓我們看到一個普通人在黑暗社會的壓迫下，如何一步步走向墮落。同時，書中還描繪了眾多性格鮮明的人物，如殘忍霸道的劉四爺、潑辣而又可憐的虎妞、善良卻命運悲慘的小福子等，他們共同構成了那個時代的眾生相。作者通過樸實無華卻飽含深情的語言，將老北京的風土人情展現得淋漓盡致，使讀者仿佛置身于那個破舊、嘈雜的北平城。

讀完《駱駝祥子》，我的心情久久無法平靜。祥子的悲劇不僅僅是個人的悲劇，更是社會的悲劇。在那個黑暗、腐朽、人吃人的社會里，底層人民無論如何努力，都難以擺脫被壓迫、被剝削的命運。它讓我深刻認識到社會制度對個人命運的巨大影響，也讓我更加珍惜今天來之不易的和平與發展。

讀《十萬個為什么》——程闖娟

這本書最打動我的是它將科學知識生活化、文學化的表達方式。比如：

用"屋內旅行"的創意結構，帶著讀者從水龍頭走到爐灶， 把枯燥的科學原理變成生動的故事（如"面包為什么有小孔"）

在教學中，我嘗試這樣做：

1. 培養提問能力：讓學生模仿書中句式，提出自己的"為什么"（如"為什么眼淚是咸的？"）

2. 跨學科寫作：把科學問題改寫成童話（如《茶杯和茶壺的對話》）

3. 思維訓練：用書中的反常識問題（如"透明的鐵"）激發探究興趣

這本書讓我明白：語文課不僅要教學生讀懂文字，更要培養他們用文字探索世界的好奇心。正如伊林所說："每個為什么都是打開新世界大門的鑰匙。"

讀《第56號教室的奇跡》——王瑞婷

書里最讓我印象深刻的是“道德發展六階段”理論。從最基礎的“我不想惹麻煩”，到最高層次的“我有自己的行為準則并奉行不悖”。雷夫老師沒有急于求成，而是一步步引導學生從低層次邁向高層次。這讓我反思自己的教學，我是否給了學生足夠的耐心與引導，幫助他們建立起良好的道德觀念呢？

在教學方法上，雷夫老師把教室變成了一個“實踐場”。他通過組織各種活動，像莎士比亞戲劇表演，讓學生在實踐中學習。這使我意識到，不能只局限于傳統的課堂講授，要多開展活動，讓學生在體驗中成長。

雷夫老師還強調信任的力量。他信任學生，學生也信任他，這種信任構建起良好的師生關系。這提醒我要放下身段，與學生建立起相互信任的關系，只有這樣，教育才能真正發揮作用。

讀《十萬個為什么》——管釧

一、驚喜：孩子比我們想象的更愛追問

過去我總認為科普閱讀是"老師講知識，學生記結論"，但這次共讀徹底改變了我的看法。

- 當讀到"為什么天空是藍色"時，有孩子追問："那為什么晚霞又是紅色的？"

- 討論"水沸騰的溫度"時，一個學生提出："高原上水燒不開是不是這個原因？"

這些追問讓我意識到：好的科普閱讀不是灌輸答案，而是點燃好奇心。作為老師，我需要做的不是"百科全書"，而是成為陪他們一起探索的"向導"。

二、感動：閱讀讓教育真實發生

最讓我觸動的是兩個場景：

1. 課間看到學生圍著走廊盆栽討論"植物會不會口渴"，這正是書中"植物喝水"章節的延伸

2. 一個平時沉默的孩子主動分享"蝸牛牙齒實驗"——他在家驗證了書中"蝸牛有上萬顆牙齒"的說法

這些時刻讓我明白：當閱讀與生活相連，學習就成為了本能。

三、反思：教師如何做好共讀者？

這次共讀給我三點啟示：

1. 做"不懂"的老師：坦然告訴學生"這個問題我也不清楚，我們一起查資料"

2. 做"會玩"的引導者：用"家庭實驗挑戰""戶外觀察任務"讓書本活起來

3. 做"跨界"的語文老師：科普閱讀中的圖表分析、實驗說明，都是真實的語言運用場景 。

《我愿意是急流》詩朗誦王磊

我愿意是急流，是山里的小河，

在崎嶇的路上，巖石上經過……

只要我的愛人， 是一條小魚，

在我的浪花中， 快樂的游來游去。

我愿意是荒林，在河流的兩岸，

對一陣陣的狂風，勇敢的作戰……

只要我的愛人， 是一只小鳥，

在我的稠密的， 樹枝間做窠，鳴叫。

我愿意是廢墟，在峻峭的山巖上，

這靜默的毀滅， 并不使我懊喪……

只要我的愛人 ， 是青青的常春藤，

沿著我荒涼的額，親密的攀援上升。

我愿意是草屋，在深深的山谷底，

草屋的頂上， 飽受風雨的打擊……

只要我的愛人， 是可愛的火焰，

在我的爐子里， 愉快的緩緩閃現。

我愿意是云朵，是灰色的破旗，

在廣漠的空中，懶懶的飄來蕩去，

只要我的愛人，是珊瑚似的夕陽，

傍著我蒼白的臉，顯出鮮艷的輝煌。

【來源：聞喜縣實驗小學】