阿唐是一名初一年級的男生，近來臉上總透著憂郁的神色，課上的討論環節，同學們都主動參與，他卻一言不發。阿唐原本的課堂參與度也很高，他近來都顯得無法融入其中，老師鼓勵他一起參與討論，他要么搖頭拒絕，要么就是只傾聽，不言不語。

阿唐和繼母一起來到了咨詢室，阿唐對我說：“我心里很難受，想和您聊聊。我想起了父母從前總是吵架，吵著吵著就把感情吵沒了。”

接著，他又向我訴說了后面的故事。

父母離異后，阿唐跟隨爸爸生活，母親去了很遠的地方打工，幾乎不與他聯系。前不久爸爸再婚，家里多了一位繼母，繼母還帶來一位新姐姐。

繼母在沒和爸爸結婚之前，跟阿唐關系還不錯，阿唐也逐漸開始依賴她，但是繼母和爸爸結婚之后，尤其是大家住在一起之后，就發生了很多的問題。例如，有次阿唐在姐姐的書架上看到一本課外書，他有些感興趣，就拿去沙發上看，姐姐發現后，和他發生了口角。繼母聽到他們爭吵，不分青紅皂白，先把阿唐罵了一頓。諸如此類的情況還有不少，只要是和姐姐發生矛盾，繼母都偏袒姐姐。

對于繼母的轉變，阿唐情感上很受傷，感覺自己受到了欺騙，難道繼母以前對自己的好，都是裝的？阿唐和爸爸傾訴這些事，爸爸夾在自己和繼母之間也左右為難，而且爸爸經常出差，總不在家。現在只要爸爸不在，他就會搬到爺爺奶奶家住，等爸爸出差回來再搬回去。

學校里的幾個好朋友，看出來他近來悶悶不樂，問他怎么了，但他覺得自己的家事很難說出口，又有點懷疑這些好朋友值不值得信賴，萬一他們表面上跟自己很好，背后卻笑話自己呢？所以跟他們的交流也變少了，煩惱都壓在心里，覺得很憋悶。

聽完阿唐的訴說，我的心情也略微沉重起來。離異在當代社會中是一種普遍的現象，離異的父母選擇再婚，也是一件生活中再正常不過的事情，校園里每個班級中都可能會有幾個離異家庭或者重組家庭的學生。

父母離異、家庭重組這類家庭變故，會在社交、學業、情緒、行為等方面對孩子產生影響。但是，并非所有經歷過離異和家庭重組的孩子都會出現上述的問題，一些孩子可能適應得很好，或是得到了充分的社會支持，所以問題較小。

具體到阿唐身上，他首先有比較明顯的情緒低落，這源于原本家庭生活的穩定感和安全感被破壞。父母的沖突、爭吵，以及關系的破裂，都對他的情感和心理造成了創傷，讓他感到恐懼、焦慮、不安。在繼母出現后，他表現出了對繼母的依賴，說明他內心渴望一個完整的家庭。然而家庭重組后，他對家庭生活的穩定感和安全感還是沒能重建，反而加重了失落感和被拋棄的感覺。

家庭重組，還影響了阿唐對人際關系的看法。繼母的行為，讓阿唐產生了被欺騙之感，阿唐的爸爸理應在當中扮演調解者的角色，可他并沒有做好這件事。阿唐的被拋棄感就變得更強烈，同時也對人際關系有些失去信任感，變得內向、孤僻，不愿分享自己的感受，回避社交活動。

通過場景重建干預，阿唐當即就感到松了一口氣，說明干預對于排解負面情緒有效果，他在那一刻感到很釋然。我幫助他思考可以采取哪些方式來應對這些情緒，這是一種向內的情緒管理方法，是一個自我療愈的過程，相當于是做了一次心靈的大掃除。

我問阿唐：“你覺得繼母除了有點偏袒姐姐之外，有在其他地方對你不好嗎？”阿唐回憶了一番，發現其實并沒有。我隨即又問：“那你覺得，把偏袒說成欺騙，對繼母公平嗎？”阿唐陷入了沉思。

于是我對他說：“你不妨試著站在對方的角度看問題，她也經歷了婚姻破裂，她的孩子也經歷了家庭重組，她更偏袒自己的孩子，其實不難理解。當然，這并不代表她不分青紅皂白地批評你就是正確的。也許你更了解她們一些，或許就能逐漸掌握與她們和諧相處的方法。”

我鼓勵他不妨還像從前一樣，主動向好朋友們表達自己的感受。他們不一定能懂得你的感受，也不能幫你解決什么實際問題，但他們真的關心你的難過和悲傷，他們對你的傾聽、安慰、陪伴，正是友誼的體現。所以，不要再把自己封閉起來，也不要再排斥和忽略同伴投來的關切目光了。

我和阿唐爸爸進行了家庭指導，告知阿唐融入新家庭的困難，分享了一些改善家庭關系的方法。

我對阿唐的病理性記憶進行重組，讓他意識到把與家庭成員的矛盾和校園內的人際交往分開來看，這是兩件事，不要混淆成一個問題。

記憶重組干預兩個多月后，阿唐和同學之間恢復了交流，自信心也逐漸增強了，他的臉上出現了久違的笑容。他和繼母的關系也逐漸緩和下來，家庭氣氛也變得融洽。