近年來，在廣州、佛山、深圳、東莞等珠三角城市，“土生撈仔”的現象越來越普遍。所謂“土生撈仔”，指的是父母明明是土生土長講“粵語”出身的廣東人，但他們的子女從小卻只會說普通話，甚至部分孩子連聽“粵語”都困難。

為什么會出現這種情況？不少家長的理由是出于“教育考慮”。他們擔心，小朋友從小接觸太多語言，會影響學習成績，甚至出現“思維混亂”、“語言四不像”、“作文寫唔順”之類的問題。尤其在學校普遍采用普通話教學、還要學習英語的情況下，這些家長更傾向于從小“統一語言”，索性在家里也不講“粵語”。

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聽上去好像有幾分道理，但實際上，科學研究和現實經驗早已證明：這種做法并不必要。讓孩子同時學習“粵語”和普通話，并不會造成思維混亂，反而有不少認知、語言和文化上的好處。

首先，粵語并不是學習的障礙，而應該是助力。

從語言結構上來說，粵語保留了大量中古漢語的發音、詞匯和語法，對孩子理解古詩詞和古文反而更有幫助。

此外，粵語的同音詞遠比普通話少，“得、的、地”、“權力和權利”、“法制和法治”、“魏國和衛國”等這些詞在普通話中都是同音，但粵語中能清楚地區分。

中文是可以用任何一種漢語閱讀的，就算在魯迅、朱自清寫作的年代，連普通話都還未出現，更別說是諸葛亮寫《出師表》和范仲淹寫《岳陽樓記》了。換句話說，從語義清晰度和教學效率來看，粵語都是很優質的語言工具。

其次，對于語言混亂的擔憂，國際上的語言學研究早就給出了答案。美國康奈爾大學語言習得實驗室，就曾經研究了200名3至6歲的小朋友，其中有些只學一種語言，有些則同時學兩種甚至三種。結果發現，同時學多種語言的孩子并不會“亂曬龍”，反而能在聽到不同語言時更快地進行區分，更懂得因應場合使用合適的語言。

著名語言學家保羅·弗萊徹教授曾在香港大學任教，他的研究顯示，即使是粵語和普通話這兩種“共用書寫系統，但語音系統差異很大”的語言，小朋友仍然可以通過日常語境進行有效區分。

小朋友的大腦在語言發展黃金期具備非常高的適應能力，他們并不會因為同時接觸多種語言而感到混淆，反而在不斷“切換語言檔位”的過程中鍛煉了大腦執行力和靈活性。

當然，也有家長觀察到，小朋友有時候會把粵語和普通話，甚至英語混在一起講，例如說“我食完apple就訓覺啦”。這種混合表達聽起來像是“講唔正”，但其實這是一種常見的過渡現象，屬于語言學習中正常的“代碼轉換”。孩子不是分不清語言，而是他當前詞匯儲備尚未覆蓋全部語境，就會用“自己已經掌握”的語言先講出來。

這種現象隨著年齡增長、詞匯量增加會自然減少。通常到5歲左右，孩子就已經能夠根據交際對象和場合，準確判斷該使用哪種語言。這種能力在新加坡、馬來西亞，甚至瑞士、比利時等多語國家都非常普遍，而在我們廣東，其實不少人同時掌握粵語、普通話、客家話、潮州話，甚至英語、日語，完全不成問題。

更重要的是，多語言學習還能帶來“額外紅利”。專家研究指出，多語言環境有助于提升兒童的認知能力、注意力、自我控制力，以及問題解決能力。用比較形象的比喻來說，就是“小朋友的大腦像開了多線程”，反應更快、專注力更強，面對新環境的適應能力也更高。而到了老年階段，多語言的訓練還能幫助延緩認知衰退，保護大腦健康。

語言從來不只是溝通的工具，更是文化的載體。如果粵語逐漸從日常生活中消失，那么屬于這片土地的情感、價值觀、思維方式也會隨之變得陌生。而對“土生撈仔”來說，語言上的隔閡很容易演變成文化上的脫節——聽不懂“粵語”，就很難真正理解“廣州人講人情味系點樣”；不會講粵語，也就難以和長輩溝通、和社區建立起真正的連結。

從現實角度來說，無論是將來在大灣區本地生活、內地升學，還是走向國際舞臺，掌握普通話、粵語和英語三種語言，都是孩子的一種優勢。語言能力越強、文化適應力越高，機會自然也就越多。

當然，若小朋友本身有聽力障礙或發育遲緩等特殊情況，多語言學習可能會有一定挑戰。對于這些小數情況，家長應咨詢專業語言治療師，在專業指導下循序漸進。

總的來說，粵語不是負擔，而是禮物。“土生撈仔”這個現象，其實并不是小朋友“學唔掂”，而系大人“唔敢教”。在全球化大背景下，會多種語言從來都不是問題，反而是小朋友打通世界的一把鑰匙。

最后，想問問大家——你自己身邊有沒有“土生撈仔”？你又怎么看小朋友的多語言教育問題呢？歡迎留言講出你的故事，一齊交流下啦！

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