所謂“快樂教育”，不就是讓每個孩子都能自信地說：“我有屬于自己的光。”

來源 | 《中國教師報》

作者 | 許海艷 湖北省武漢經濟技術開發區

新城小學黨支部書記、校長

我時常站在學校樂思樓的走廊上，看學生像一群群小鳥般掠過校園的香樟林。

香樟樹是我校的校樹。1992年建校時，老校長在校園內共栽了72棵香樟樹，恰應孔門“七十二賢”。孔夫子“吾與點也”的慨嘆縈繞耳旁，余心實向往之。

三十余載歲月，這72棵香樟樹如今已亭亭如蓋。它們聽過教室里瑯瑯的書聲，看過操場上躍動的身影，更記得無數個關于快樂成長的故事……

1. 香樟樹下“流動的花朵”

校園院墻邊的香樟樹下，總能看到一個頭上綁著蝴蝶結的小女孩踮腳撫摸樹干。她叫樂樂，父母從貴州來到武漢做小買賣，一家五口擠在不足30平方米的出租屋里。

剛轉來時，樂樂總是攥著衣角躲在教室角落，直到班主任陳老師帶她來到香樟林：“樂樂，選一棵樹當你的朋友吧，不開心時就和它說說話。”

三周后的清晨，我在樹下聽見她細碎的對話：“香樟樹，今天我當小組長了！陳老師說我提的問題特別棒……”

樹影婆娑間，那個曾經沉默的孩子眼睛里有了光。

這就是新城小學“流動的花朵”成長的縮影。他們的童年雖像候鳥般遷徙，但更需要一片扎根的土壤。

為此，我們有一些具體的措施。

比如，每天晨間的“擁抱計劃”，讓孩子們與健康相擁。每天早上6：40，學校的體育團隊和保安團隊就會站在校門口，迎接第一批到校的孩子。他們站在校門口，跟每個孩子擊掌或擁抱。孩子直奔操場跟體育老師有計劃地進行鍛煉，之后跟老師到學校食堂“過早”。六（3）班學生浩浩寫道：“媽媽凌晨4點就去賣菜了，但李老師的擁抱有媽媽的味道，晨間的學校有豆漿的香味……”

再比如，校園里的“解憂信箱”，讓孩子們與快樂相隨。茶藝室外墻有一個“小馬哥信箱”，孩子們可以“投遞煩惱”。學校還有“煩惱轉化器”課程，教會孩子們用繪畫、沙盤、健身運動等方式釋放情緒，調適自己的心理狀態。去年的畢業生座談會上，有一個孩子說：“在學習‘煩惱轉化器’課程的過程中，我發現快樂是一種能力，可以通過專業學習去獲得。”

2. 教室里“靜悄悄的革命”

走進六（6）班的數學課，你會誤入一場“建筑設計師”選拔賽。孩子們正用樂高積木搭建“未來社區”，教師拋出問題：“每棟樓間距要滿足日照標準，想想該怎么計算這個間距？”教室里頓時沸騰起來，測量組舉著卷尺滿場跑，計算組噼里啪啦敲計算器，還有孩子掏出平板調出太陽角度模擬圖……

這是新城小學“樂思課堂之合樂范式”的日常。課堂上，學生善合作、會思考、能提問、愿表達。學校的課堂樣態以《為了學習的合作》這本書為理論支架，通過轉變學生的學習方式，逐步把學習的主動權還給孩子，慢慢地，學生的學習更積極、更主動、更快樂了。

我們把問號種進學生心里。學校取消了“預習作業”，改為“問題收集本”。科學課上，當學生提出“為什么香樟樹不生蟲”的問題，教師左威索性把課堂搬到樹下。學生發現：香樟葉脈間的油細胞會分泌驅蟲物質，這不就是純天然的農藥嗎？這個追問促使左威撰寫了論文《香樟提取液對蚊蟲驅避效果的探究》，還獲得了武漢市一等獎。

我們讓合作成為本能。在二（3）班教師高敏的語文課《植物媽媽有辦法》上，你會看到這樣的場景：“發言棒”在小組間傳遞（只有手持蒲公英模型的孩子可以發言，其他人必須注視發言者），“思維地圖”鋪滿課桌（孩子們用不同顏色標注“種子的旅行方式”，爭論蒼耳和鳳仙花誰更“聰明”），“夸夸卡”飛向同伴（我喜歡小宇畫的噴瓜爆炸圖，他連沖擊波都畫出來了）……這些細節源于我們研發的《合作學習應用手冊》。如今的新城小學，連一年級孩子都能熟練運用“兩人互查法”“三步采訪法”，他們的口頭禪是“我需要‘戰友’”！

我們給知識插上翅膀。當DeepSeek、ChatGPT能秒解數學題時，我們反而更堅定“深度學習”的價值。在“AI與未來”信息科技主題周中，孩子們用編程設計“校園導航機器人”，卻意外陷入困境——機器人總在香樟林里迷路。五（2）班學生晴天的工程師爸爸被請進課堂，與學生一起研究“樹木對GPS信號的干擾”。最終，他們用偏振片原理解決了問題。這場原本“失敗”的實踐，恰恰讓知識有了溫度。

我們還變革教與學的方式。學校的備課從原有的“教案”變成“助學案”。比如語文組的《草房子共讀手冊》，把“分析人物形象”變成“為桑桑設計成長勛章”。我們在內容設計上，讓學生從原來的“單兵作戰”轉變為現在的“集體創課”，在生活場景中去解決問題。比如五年級數學組為《確定位置》開發了“校園尋寶”實景課，孩子們舉著坐標系地圖狂奔時，連保潔阿姨都笑著說：“這些娃兒學瘋了！”

3. 教師的“破繭時刻”

去年秋天，新入職教師小楊紅著眼眶沖進我的辦公室：“校長，我按教案講得清清楚楚，為什么孩子就是聽不懂？”我帶她走到四（1）班教師魏芬的課堂外，魏老師正蹲在一群孩子中間，舉著咬掉半口的蘋果問：“誰能用分數表示我吃的部分？”一個小男孩跳起來：“我覺得是1/2，不過魏老師，一般不是應該先問我們想怎么切嗎，橫著切還是豎著切？”滿教室的哄笑聲中，大家也對分數有了一定的了解。

這一“窗外聽課”的情景，也折射了我們學校教師快樂成長的三大密鑰。

一是抬起頭仰望教育的星空。我們常常在思考培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人，教育當如北斗指引方向，努力辦快樂的高品質學校，讓快樂的童年為孩子未來的多彩人生奠基。快樂的教師平和從容、積極愉悅、愛生樂教、業務精進；快樂的學生開朗自在、自信堅毅、樂學善思、學有所獲；快樂的學校童心同樂、日新日進、呵護生命、暢享快樂。

二是蹲下去把自己變成學生。每學期的“師生角色互換日”中，教師要和學生互換角色、交換任務。這樣的活動拉近了師生的距離，也能讓大家更好地理解、支持彼此。學校教師韓雅倩在一篇文章中寫道：“原來小組討論時，坐后排真的聽不清；原來被催‘快點’時，腦子真的會一片空白……”

三是扎進去在傳承中生長。今年退休的周老師把30本泛黃的聽課筆記本送給了青年教師，扉頁上寫著：“1985年9月10日，我的老師告訴我：教書不是灌滿一桶水，而是點燃一團火。”如今，這些筆記正在數字化，正在成為新城教育基因庫的“源代碼”。

4. 校園外的“光合作用”

家長會上，一位建筑工家長的話讓我淚目：“我沒有文化，但娃跟我說快樂就是把每塊磚頭都放對地方。”這正是新城小學家校共育追求的境界：讓教師、孩子、家長的關系像同心圓一樣正向關聯、快樂生長。

為此，我們也做了一些嘗試。

一是把家長“請進來”。在“爸爸課堂”上，我們讓孩子感受爸爸的果敢；在“引水澆園”中，我們讓孩子感受媽媽在日常瑣事中的巧手、巧心、巧智慧。我們創造機會讓家長走進學校，不僅是為了增進親子愉悅度，更是為了拓寬學生的視野，比如三（1）班賣煎餅的家長用方言講“二十四節氣”，孩子們發現“清明前后，種瓜點豆”竟是極為科學的農諺。

二是帶學生“走出去”。在“春秋研學”課程中，孩子們用數學統計江漢路客流，用語文描寫長江輪渡的汽笛聲。三年級學生小杰在作文中寫道：“原來武漢不只有爸爸媽媽上班的工地，還有會唱歌的江水和星星一樣多的書店。”

今年元宵節，我們在香樟林掛起72盞燈籠，對應孔子“七十二賢”。燈光亮起時，畢業生軒軒正好給我發來祝福的短信，還告訴我：“校長，我在大學創辦了合作學習社，咱們的‘合作學習應用的28式’在這里開枝散葉啦！”

望著搖曳的燈籠，我忽然懂得：所謂“快樂教育”，不就是讓每個孩子都能自信地說：“我有屬于自己的光。”

30年前種下的香樟，如今已亭亭如蓋；而新城小學的快樂教育，永遠在“半途”——因為教育本就是一代代人接力的“未盡之美”，在這里，沒有終極答案，只有永恒追問：如何讓合作的火花點燃更多可能？怎樣幫助流動的花朵找到心靈故鄉？當人工智能呼嘯而來，我們該守護哪些不可替代的價值……

如果你覺得這篇文章不錯的話

歡迎【關注】&【星標】&【轉發】

來源 | 《中國教師報》

編輯 | 皮皮兵不皮