齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)記者 鞏悅悅 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)，面向山東省大中小學(xué)（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書(shū)”主題征集活動(dòng)，旨在通過(guò)真實(shí)動(dòng)人的閱讀故事，展現(xiàn)書(shū)籍在教育中的深遠(yuǎn)力量，傳遞閱讀帶來(lái)的成長(zhǎng)與蛻變。（征稿及教育線(xiàn)索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜臨沂市沂南縣陽(yáng)都實(shí)驗(yàn)學(xué)校教科室主任李增偉

初讀《蛤蟆先生去看心理醫(yī)生》，我本以為只是一場(chǎng)窺探他人心靈治愈的旅程，然而，當(dāng)我合上這本書(shū)，一句“允許他用自己的方式去嘗試，哪怕做錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系”，卻如一道亮光，穿透書(shū)頁(yè)，直直照進(jìn)我作為教育者的內(nèi)心深處，讓我驚覺(jué)，書(shū)中蘊(yùn)含的智慧對(duì)教育竟有著如此深刻的啟迪。

書(shū)中，蒼鷺醫(yī)生在對(duì)蛤蟆先生的心理咨詢(xún)過(guò)程中，始終秉持著一種包容、接納的“允許”態(tài)度。這一態(tài)度，如同教育領(lǐng)域里的一盞明燈，為我們照亮了構(gòu)建民主型教育關(guān)系的道路。

民主的教育關(guān)系，離不開(kāi)三個(gè)重要支點(diǎn)。

首先是安全邊界的設(shè)定。安全邊界涵蓋物理與心理兩個(gè)層面。物理邊界，如實(shí)驗(yàn)室操作規(guī)范、國(guó)家法律法規(guī)，明確且強(qiáng)硬，是絕對(duì)不可逾越的紅線(xiàn)，其目的在于杜絕如人身傷害、法律制裁這類(lèi)不可逆的風(fēng)險(xiǎn)。與之不同，心理邊界則相對(duì)模糊，它基于個(gè)體或群體在權(quán)利、責(zé)任及互動(dòng)方式上的認(rèn)知差異而存在。在家庭中，我們可以通過(guò)“家庭會(huì)議議事規(guī)則”賦予孩子參與權(quán)；在學(xué)校，借助“班級(jí)管理協(xié)商機(jī)制”來(lái)規(guī)范師生之間的權(quán)責(zé)界限。心理邊界需要在引導(dǎo)、反饋、再界定的循環(huán)中，逐步達(dá)成共識(shí)，形成行為準(zhǔn)則。

其次是非暴力溝通話(huà)術(shù)的運(yùn)用。采用“觀察→感受→需求→請(qǐng)求”的模式，能讓交流更加溫和且有效。例如，當(dāng)孩子試圖進(jìn)行危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們可以這樣表達(dá)：“我看到你想混合這些液體（觀察），我感到很擔(dān)心（感受），因?yàn)槲覀儽仨毚_保安全（需求），要不我們先查閱一下安全手冊(cè)？（請(qǐng)求）”這種溝通方式，避免了直接的指責(zé)與命令，更容易讓孩子接受。

最后是權(quán)威類(lèi)型的轉(zhuǎn)型。從傳統(tǒng)的“專(zhuān)制型權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?zhuān)業(yè)型權(quán)威”勢(shì)在必行。“專(zhuān)制型權(quán)威”以嚴(yán)苛的命令限制孩子的行為，長(zhǎng)此以往，孩子的探索勇氣與求知欲被消磨，做事前總是小心翼翼地觀察大人臉色。而“專(zhuān)業(yè)型權(quán)威”，正如蒼鷺醫(yī)生一般，憑借扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為孩子提供指導(dǎo)，同時(shí)以平等的姿態(tài)，通過(guò)提問(wèn)、協(xié)商的方式與孩子合作，激發(fā)他們的主動(dòng)性，如詢(xún)問(wèn)“你覺(jué)得可以怎么做？”

書(shū)中蛤蟆先生的每一次“錯(cuò)誤”，都成為了他走向治愈的關(guān)鍵契機(jī)，這也為我們?cè)诮逃性O(shè)計(jì)試錯(cuò)成長(zhǎng)機(jī)制提供了思路。對(duì)于孩子在新情境下出現(xiàn)的合理失誤，即探索性錯(cuò)誤，我們可以運(yùn)用“三明治反饋法”，先肯定他們勇于嘗試的動(dòng)力，再分析錯(cuò)誤原因，最后鼓勵(lì)他們?cè)俅螄L試。若是重復(fù)出現(xiàn)的習(xí)慣性錯(cuò)誤，則采用“錯(cuò)誤日志追蹤法”，幫助孩子培養(yǎng)元認(rèn)知能力，反思自己的行為。

而對(duì)于超越現(xiàn)有水平的突破性錯(cuò)誤，我們應(yīng)啟動(dòng)“成長(zhǎng)性復(fù)盤(pán)法”，關(guān)注孩子在認(rèn)知層面的升級(jí)，而非僅僅著眼于結(jié)果的評(píng)判。在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，華應(yīng)龍老師的“容錯(cuò)教學(xué)理論”，即容錯(cuò)、融錯(cuò)、榮錯(cuò)，便是化錯(cuò)教育實(shí)踐的生動(dòng)案例，值得我們借鑒。

當(dāng)蛤蟆先生最終學(xué)會(huì)“做自己”，這不僅是一次心理上的康復(fù)，更是個(gè)性化發(fā)展的勝利。加德納的多元智能理論告訴我們，每個(gè)人都有獨(dú)特的智力組合與發(fā)展方式。作為教育者，我們必須尊重并守護(hù)孩子的個(gè)性化成長(zhǎng)路徑。現(xiàn)實(shí)中，許多家長(zhǎng)常常將自己未實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想強(qiáng)加給孩子，就像蛤蟆父親對(duì)他的影響一樣，這無(wú)疑是對(duì)孩子個(gè)性發(fā)展的阻礙。我們要認(rèn)識(shí)到，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，他們有權(quán)利以自己的方式發(fā)掘大腦資源，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

在評(píng)價(jià)體系方面，蒼鷺醫(yī)生從不評(píng)判蛤蟆先生的“對(duì)錯(cuò)”，這讓我們反思傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的弊端。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)語(yǔ)言往往充滿(mǎn)埋怨，如“你怎么又做錯(cuò)了？”或者是強(qiáng)制性的“就按照標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)！”這種評(píng)價(jià)方式打擊了孩子的積極性。與之相反，成長(zhǎng)型評(píng)價(jià)則充滿(mǎn)鼓勵(lì)與引導(dǎo)，比如“這個(gè)新思路很有價(jià)值，如果再按照另外一種思路調(diào)整一下會(huì)怎樣？”或者“你驗(yàn)證猜想的方法很有創(chuàng)意。”成長(zhǎng)型評(píng)價(jià)關(guān)注孩子的努力與進(jìn)步，能夠激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力。

《蛤蟆先生去看心理醫(yī)生》讓我深刻認(rèn)識(shí)到，教育的本質(zhì)并非塑造千篇一律的完美作品，而是如同蒼鷺醫(yī)生對(duì)待蛤蟆先生一樣，為孩子提供安全的成長(zhǎng)土壤，允許他們以獨(dú)特的方式生長(zhǎng)，將每一次挫折都轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)的階梯。

當(dāng)我們以這樣的視角看待教育，無(wú)論是教室還是家庭，都能成為孩子自由成長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)室。在這里，每個(gè)孩子都能像蛤蟆先生一樣，突破束縛，最終唱響屬于自己的生命之歌。這，無(wú)疑是這本書(shū)饋贈(zèng)給教育者最珍貴的禮物。

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