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當老師時拼體力，當中層得拼腦子——但很多中層干部卻掉進了“能干的坑”：

每天熬夜改作業、活動流程親自盯、家長投訴自己上，以為忙到飛起才是“好干部”。

結果呢？

越能干越被困住，團隊離不開你，晉升也輪不到你，為啥？

因為中層的價值不是自己干活，而是讓團隊跑起來。

一不當“高配班主任”

要做“團隊發動機”

很多中層累成狗，本質是把自己活成了“超級執行者”：

覺得“親自批改作業到凌晨”才叫負責，結果年輕老師沒機會成長；

認為“活動每個細節都盯死”才叫穩妥，結果團隊養成了“等靠要”的習慣。

說白了，你以為在秀能力，其實在搶下屬的活。

校長眼里，中層的“會做事”只是基本功，“會用人”才是真本事。

舉個真實例子：以前有位年級主任，每天自己收作業、查考勤，忙得腳不沾地。

后來她帶了個徒弟，手把手教年輕老師做教學計劃，結果徒弟能獨當一面后，整個年級的效率反而提升了——你培養出10個能干的老師，比自己干10個人的活更值錢。

二不當“救火隊長”

要做“規則制定者”

有些中層天天忙著“滅火”：

老師方案寫不好？拿過來自己改；

活動現場出狀況？沖上去補漏洞；

學生紀律亂了？親自上陣維持秩序。

但越救火，火越多：你干得越多，別人越閑；你補位越勤，團隊越懶。

聰明的中層這么干：提前定好“防火規則”——比如把活動流程拆成10個節點，每個節點指定負責人；

制定“年輕教師成長手冊”，讓新人知道遇到問題先查流程，而不是直接找領導。就像建房子時先砌好防火墻，火災自然少。

三不只會“聽令行事”

要學會“創造性落地”

很多中層把自己當成“傳聲筒”：校長說“提升閱讀量”，就發通知讓每個班交閱讀報告；

校長說“加強家校溝通”，就每周在家長群發消息。但這樣只是“完成任務”，沒創造新價值。

厲害的中層會“造勢”：比如某中學教務主任，接到“提升閱讀量”的任務后，沒停留在“布置作業”，而是搞了個“閱讀闖關賽”——學生每讀完一本書就能集卡兌換獎勵，老師組成“讀書導師團”，家長參與“親子共讀打卡”。

結果全校閱讀氛圍起來了，連校長都沒想到還能這么玩。

這就是“二階思維”：不僅想“怎么做”，更想“怎么讓這事對學校、對老師、對學生都有意義”。

中層突圍的3個真相：

1. 從“自己干”到“讓別人干”：培養一個能接你活的骨干，比自己多干10份活更重要；

2. 從“忙細節”到“抓流程”：把重復的事寫成手冊，讓團隊按規則運轉，比自己盯著更省心；

3. 從“完成任務”到“創造價值”：校長要的不是“你做了”，而是“你讓這事變得更好了”。

最后說句實話：

中層別當“苦力型干部”，要做“戰略型管理者”。

你現在多花時間教下屬干活，看起來是“吃虧”，但當團隊能獨立運轉時，你才有機會往上走——畢竟，校長需要的是能帶隊打硬仗的指揮官，而不是永遠在一線搬磚的“全能手”。

你身邊有沒有那種“越忙越累卻升不上去”的中層？轉發給TA，一起跳出“能者陷阱”～

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來源丨郭務強教壇漫拾

編輯丨智庫君

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