全文長 3500 字，閱讀大約需要 5分鐘

在“雙減”背景以及不確定的未來和日益更新的技術(shù)發(fā)展給教育帶來新挑戰(zhàn)的大環(huán)境下，傳統(tǒng)教研活動存在參與度低、教師受益面窄等問題。本文提出深度參與式教研活動這一新模式，通過搭建人人參與的開放性平臺、尋求教師發(fā)展的長效機制、以“好教研”催生“好課堂”等方面的實踐，闡述了該模式在提升教師專業(yè)水平、促進教師成長、提高課堂教學質(zhì)量等方面的成效，為教育教學改革提供了新的思路和方法。

一

引言

未來呼嘯而來，不確定的未來和日新月異的技術(shù)發(fā)展，無疑給教育領(lǐng)域提出了前所未有的新挑戰(zhàn)。作為一名教研員，在“雙減”政策的大背景下，我常常陷入深深的思考之中。如何才能讓教研活動真正落到實處，產(chǎn)生實實在在的效果呢？又怎樣才能在減輕學生學業(yè)負擔的同時，也為教師的教學工作減負呢？

細細思量，如果把一次教研活動比作一堂生動的課，那么教研員就如同這堂課的精巧設計者，教師則是充滿創(chuàng)造力的創(chuàng)造者，是教研活動當之無愧的主角，而學生便是這堂課的最終受益者。教研活動的樸素初衷是給學生一節(jié)好課，讓一節(jié)節(jié)好課，慢慢地從一位位教師的實踐中流淌出來，讓更多的學生在好課中恣意成長，讓更多的教師獲得應有的教學尊嚴。

“教研”宛如教育教學隱形的翅膀，是“強師提質(zhì)”的關(guān)鍵法寶。它就像一股無形的力量，推動著教師不斷前進，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。然而，長期以來，傳統(tǒng)教研活動似乎陷入了一種定式，過度聚焦于少數(shù)骨干教師的示范課，將打磨的精力集中在承擔展示任務的個別教師身上。而廣大參與教研的教師，更多時候只是旁觀者，被動地欣賞與模仿，缺乏主動參與的熱情與動力。由于缺乏有效的任務驅(qū)動，教師們在教研活動中鮮少主動表達觀點，活動效果更多依賴個人的自我領(lǐng)悟與內(nèi)化，導致多數(shù)教師在教研中的收獲寥寥。力求改變與突破，在不斷地追問與探索中，我開始踏上了探索一種新的教研模式——深度參與式教研活動的征程。

二

搭建人人參與的開放性平臺

教育的本質(zhì)在于為學生創(chuàng)造平等且開放的成長環(huán)境，這一理念同樣適用于教研活動。教研員應以身作則，為教師營造一個平等、開放的教研空間。畢竟，教研員個人的力量猶如滄海一粟，在教研活動中，更應扮演參與者、合作者與學習者的角色，與教師們共同成長。

回顧傳統(tǒng)教研活動，雖倡導集體備課，追求全員參與，但實際情況卻不盡如人意。往往是授課教師與評課教師忙碌其中，而眾多聽課教師只是機械地記錄，缺乏深入思考、主動質(zhì)疑與積極發(fā)言。如何培養(yǎng)具有堅毅品格、獨立思考能力與創(chuàng)新精神的教育工作者，成為擺在我們面前亟待解決的重要課題。

深度參與式教研活動致力于讓每一位教師的聲音都能被聽見，秉持“人人參與、人人過關(guān)”的原則。

在教研活動中，采用“翻牌子”、抽簽、傳遞物品、聽歌曲等趣味方式來隨機確定發(fā)言、說課、評課及授課教師，使教研活動充滿輕松愉悅的氛圍，讓教師順其自然地適應并喜愛這種方式。當被選中的教師上臺展示時，同年級或同組教師隨即進行補充完善，而后其他教師展開提問、點評，并進行答辯交流。

這種活動形式如同一張緊密的大網(wǎng)，將每位教師都卷入其中，整個過程緊張刺激，充滿了各種精彩瞬間：既有面紅耳赤的激烈討論，也有侃侃而談贏得贊賞的高光時刻，更不乏陣陣歡聲笑語與熱烈掌聲。由于每個環(huán)節(jié)的參與者具有不確定性，這就要求每位教師必須熟悉教學的各個環(huán)節(jié)，力求達到“想明白、說清楚”的標準。如此一來，年輕教師從最初的缺乏自信、不敢開口，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地多次模擬、試講。而名師、骨干教師也放下身段，主動發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。就這樣，為了不影響團隊成果，人人都在思考，人人主動參與并激發(fā)了團隊意識，真正實現(xiàn)了通過打磨一節(jié)課，帶動一批教師成長的目的。同時，在一次又一次的教研活動，涌現(xiàn)出了好多節(jié)形式多樣的“好課”。

這種教研方式，不僅僅是對課程的打磨，更是對教師的全方位錘煉。在磨課的過程中，改變了教師的思維模式，更新了教育理念，讓老師們不知不覺地從學生的生活實際去思考教學設計，使教師們眼中有學生、尊重孩子、相信孩子，漸漸地認為堅持學生立場的課就是“好課堂”的根本。

三

尋求教師發(fā)展的長效機制

教研活動的核心目標是促進每一位教師的成長。學校發(fā)展的當務之急無疑是點燃教師的成長熱情。這意味著，教師成長的關(guān)鍵責任在學校，學校要以“上好一堂課”為導向，以幫助教師群體共同成長為目標，構(gòu)建切實可行的教師發(fā)展長效機制，走出一條新的路徑。

學校的教研活動面向不同層次的教師。青年教師滿懷熱情，但缺乏經(jīng)驗，特別需要得到支持與引導；中年教師在教學創(chuàng)新與突破方面面臨挑戰(zhàn)；而名師、骨干教師雖已在教學領(lǐng)域建樹頗豐，卻也有著獨特的發(fā)展困境。他們一方面要持續(xù)提升自我，突破已有的教學 “舒適區(qū)”，探索更前沿、更高效的教學理念與方法，以保持在教育領(lǐng)域的引領(lǐng)地位；另一方面，如何將自身豐富的教學經(jīng)驗、獨特的教學智慧系統(tǒng)地傳承給青年教師，構(gòu)建起學校可持續(xù)發(fā)展的人才梯隊，也是他們肩頭沉甸甸的責任。因此，如何激發(fā)不同層次教師的潛能，成為學校師資隊伍建設的關(guān)鍵難題。

為破解這一難題，我們把“備課、上課、說課、聽課、評課”融為一體，借助連貫、系統(tǒng)且全面的思維導圖式支架，把不同層次的教師組合成一個教研共同體。如，我們對集體備課進行了全面升級，將其延伸至模擬課堂、試講以及現(xiàn)場改課等多個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時，革新備課流程，摒棄以往由主備人授課的模式，改為在課前10分鐘臨時確定授課教師。在評價環(huán)節(jié)，打破傳統(tǒng)的教研員、名師和骨干單向 “評課” 模式，轉(zhuǎn)變?yōu)殡S機抽簽評課，讓每位教師都有機會參與評價與被評價。在整個教研活動的推進過程中，我們設置不確定的任務驅(qū)動，為教師們注入源源不斷的動力。這種方式促使每位教師人人學習、人人思考、人人有準備、人人參與。雖然教研活動的著力點聚焦于教師身上，但其核心落腳點始終在學生身上，而課堂則是我們踐行教研成果的主陣地。

因此，一次好的教研活動能夠成就一個團隊，點燃教師自我成長的愿望、激情，喚醒一群教師的責任心和擔當意識，為學校均衡發(fā)展輸入持續(xù)性的“基因”，最終實現(xiàn)給學生一節(jié)節(jié)“好課”的愿望。

四

“好教研”催生“好課”

“好教研”不僅能催生“好老師 ”，還能催生“好課”。然而，對于什么是“好課”，雖無絕對標準，但好課的誕生必定離不開全體教師的共同參與和深度投入。在這種深度參與式教研活動中，教師們深知逃避或觀望毫無意義，因為隨時可能被選中代表小組參與展示，所以每個人都會全身心投入到磨課過程中。磨課期間所經(jīng)歷的種種意見碰撞、思路調(diào)整與觀點分歧，恰恰是好課誕生的必經(jīng)之路。在實踐環(huán)節(jié)，教研員需要通過持續(xù)干預與跟進、組織模擬課堂與試講等方式，不斷向教師滲透“好課”的理念，精準把握“好課”的方向。

一方面，學生是“好課”的直接體驗者。所以，教師在備課環(huán)節(jié)，要牢牢秉持“以學生為中心”的理念，致力于打造契合學生需求的 “好課”；聽課過程中，需仔細觀察學生在課堂上的實時表現(xiàn)，不放過任何細節(jié)；評課階段，更要積極主動地傾聽學生的真實想法和感受，讓學生真正成為課堂質(zhì)量評判的重要參與者。當教師站在學生的角度備課，便能在課堂上設計出更具啟發(fā)性的問題與任務，給予學生充分的自由探索空間與練習運用時間。學生參與評課同樣意義非凡。這一過程，能讓教師切實感受到學生對“好課”的期待，從中獲取學生給出的善意提醒，了解自己在學生眼中的形象，收獲來自學生的溫暖鼓勵。同時，學生參與評課搭建起師生溝通的橋梁，拉近師生間的距離，助力教師更好地領(lǐng)悟打造“好課”的原理。

另一方面，“好課”的經(jīng)驗需要通過“講出來”與“寫出來”進行沉淀與傳承。有時，精心策劃的教研活動看似效果良好，但在實際課堂中卻不盡如人意。不同的教師即便采用同樣成熟的集體備課教學設計，搬到課堂上具體操作時，教學效果也可能大相徑庭。因此，在將集體備課成果應用于實際課堂之前，模擬課堂與試講環(huán)節(jié)至關(guān)重要。模擬課堂能夠充分暴露教師在實際操作中可能遇到的問題以及學生可能出現(xiàn)的各種反應，幫助教師進一步明晰教學設計思路，完善教學設計。通過反復試講，教師能夠更加熟練、有序地將教學設計轉(zhuǎn)化為實際教學行為。對一節(jié)課的研究，不能僅局限于把課上好，還要善于總結(jié)提煉。教師自我梳理的過程，實則是自覺反思的過程，能讓這節(jié)課真正具有教學生涯中的標志性意義。教師潛心研究一節(jié)課，目的并非僅僅為了上好這一堂課，而是在反復實踐中持續(xù)感悟，通過反思與積累，促進自身專業(yè)成長，樹立專業(yè)自信。

深度參與式教研方式，深度融合了教研方式轉(zhuǎn)型與課堂教學改進，推動了教研模式的創(chuàng)新與變革。既豐富了課堂教學研究的方法與手段，又增強了教研工作的針對性與實效性。在“雙減”政策的時代背景下，深度參與式教研活動正成為催生“好老師”與“好課”的有力引擎，引領(lǐng)著教育教學不斷邁向新的高度，這也正是教育應有的理想圖景。

校長派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

作者丨格更圖雅

編輯丨智庫君

我們在一起，可以成為改變的力量！