在創(chuàng)建兒童友好幼兒園的過程中，中共湖南省委機關新湘幼兒院注重友好文化建設，著力構建幸福友好的家園社關系、師幼關系等。圖為該院教師陳瑤瑤和孩子們在一起游戲。 楊煬 攝

　　《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作方案》提出，要推動各地全面建立家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”。地方師范院校在建設新時代“新師范”的過程中，在支持、推動區(qū)域和學校實現(xiàn)家校社協(xié)同育人上應該有新作為。

　　直面痛點：破解家校社協(xié)同育人困境

　　作為長期扎根基礎教育的地方師范院校，廣東第二師范學院（以下簡稱“廣二師”）在推進“新師范”進程中，通過研究與實踐，發(fā)現(xiàn)家校社協(xié)同育人模式存在一些系統(tǒng)性困境。

　　一是行政力不足，家校社聯(lián)動不通暢，體制機制不健全，協(xié)同基礎不牢固。在部分地區(qū)，家校社協(xié)同育人的政策框架、實施細則缺乏統(tǒng)籌，三方主體協(xié)同目標模糊、權責邊界不清。再加上家校社協(xié)同育人工作的長效保障機制不足，存在協(xié)同經(jīng)費欠缺、數(shù)字化協(xié)同平臺覆蓋率不高、家校社溝通渠道單一、信息傳遞存在碎片化傾向等問題。

　　二是學術力不足，家校社聯(lián)動不科學，理論支撐薄弱，協(xié)同方向失焦。在部分地區(qū)，研究者未能基于地域特征做好理論指導，導致實踐出現(xiàn)“水土不服”。部分地區(qū)在推進家校社協(xié)同育人時，更關注對學生的學業(yè)監(jiān)督，忽視品德培養(yǎng)、心理健康教育，目標定位出現(xiàn)偏差。專業(yè)團隊人力、專業(yè)能力不足，工作存在隨意性、形式化等傾向。

　　三是主體合力不足，家校社聯(lián)動結構失衡，協(xié)同效能持續(xù)衰減。部分地區(qū)尚未建立“市—區(qū)—校”聯(lián)動行政管理機制，工作中三方主體時常出現(xiàn)缺位或失衡現(xiàn)象。同時因協(xié)同工作覆蓋面不高，未能有效惠及農(nóng)村家庭、隨遷子女家庭、殘障兒童家庭等群體。此外，協(xié)同工作缺乏制度性通道和激勵機制，學校難以充分調用家庭、社區(qū)和企業(yè)等方面的資源。

　　創(chuàng)新突破：構建家校社協(xié)同育人新模式

　　廣二師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過構建“一體共建+雙輪驅動”模式，努力探索有效的家校社協(xié)同育人新機制。

　　一是共建家校社協(xié)同育人一體化目標。通過將學校家庭社會三大教育主體的功能定位、資源要素與行動邏輯進行系統(tǒng)性整合，構建了“價值共振、機制互通、資源融通、行動協(xié)同”的育人一體化目標，推動家校社育人工作從“物理疊加”升級為“化學反應”。學校構建了“廣東省大中小學思政教育一體化研究中心”等省級平臺，推動各地打造“家校社政”“家校社醫(yī)”等協(xié)同育人共同體。

　　二是形成“行政力+學術力”雙輪驅動模式。學校充分利用廣東省中小學德育研究與指導中心平臺，牽頭構建省、市、區(qū)、校四級聯(lián)動，行政管理與業(yè)務指導雙線并行的“四級雙線”管理體系，研制系列工作指引，打破層級壁壘，努力推動資源上下貫通，并積極開展試點先行與示范推廣，在珠三角著重打造廣州、深圳、中山各地區(qū)家校社“一市一品牌”。在粵東西北地區(qū)，學校著重指導構建協(xié)同育人縣域教育集團，創(chuàng)建了一批全學段整縣域優(yōu)質教育共同體，打造了陽西、陸河等縣域“教聯(lián)體”示范樣板。

　　學校開發(fā)了家校社協(xié)同育人系列課程體系，并在全國選拔培育專業(yè)化協(xié)同育人師資隊伍，聯(lián)合首都師范大學等院校開展中小學家庭教育指導教師示范培訓。學校還成立省級中小學家庭教育指導專家委員會，指導各地市積極開展家庭教育工作。同時加強學科建設和科研成果培育，對特殊群體、弱勢群體的家校社協(xié)同育人問題進行了深入研究。

　　三是積極推進數(shù)字化賦能。廣二師以獲批教育部第二批人工智能助推教師隊伍建設試點高校為契機，積極搭建了廣東省家校社協(xié)同育人數(shù)字化平臺，積極整合在線咨詢、資源推送、數(shù)據(jù)監(jiān)測功能，實現(xiàn)“一網(wǎng)通辦”。學校積極探索利用AI分析潛在風險，提供精準干預方案，并指導多地打造了“南粵家長網(wǎng)校”“智慧父母學院”等品牌。

　　多下功夫：“新師范”助推家校社協(xié)同大有可為

　　面向教育強國建設新需求，師范院校應以“新師范”、新作為，助推“教聯(lián)體”責任、資源、隊伍、空間“四聯(lián)”工作的發(fā)展。

　　一是在“引”上下功夫，完善協(xié)同育人頂層設計，努力推動“聯(lián)責任”到位。師范院校應在政府相關部門指導下，進一步強化行政牽引力，明確家校社三方協(xié)同育人權責，推動所在區(qū)域構建“教聯(lián)體”督導評估激勵機制，健全制度保障。

　　二是在“新”上下功夫，構建協(xié)同育人創(chuàng)新體系，努力推動“聯(lián)資源”到位。師范院校應進一步強化學術引領力，打造新型研究平臺，開展“AI+教聯(lián)體+N”等前沿課題研究，創(chuàng)新智能“教聯(lián)體”溝通系統(tǒng)，實現(xiàn)菜單式服務數(shù)據(jù)和可視化分析；師范院校還應打破資源壁壘，帶動相關單位探索學校資源社會化、社會資源教育化、家庭資源課程化等互聯(lián)模式。

　　三是在“師”上下功夫，培育協(xié)同育人專業(yè)人才，確保“聯(lián)隊伍”到位。師范院校應進一步提高人才專業(yè)能力和主體協(xié)同力，在師范專業(yè)增設“教聯(lián)體”相關模塊，開發(fā)相關微專業(yè)。師范院校還應開展校長、班主任、社區(qū)導師、家長導師等培訓工程，進一步擴充省級專家?guī)欤苿映闪⒏骷墶敖搪?lián)體”名師工作室。

　　四是在“范”上下功夫，打造協(xié)同育人區(qū)域范本，確保“聯(lián)空間”到位。師范院校應推動“教聯(lián)體”物理空間和虛擬空間雙協(xié)同，打造家門口步行可達的實踐場景，探索構建“實體課堂+云端課堂+實踐課堂”等多維空間矩陣，并積極打造各級“教聯(lián)體”示范體系，推動形成特色品牌和區(qū)域范本。

　　（作者系廣東第二師范學院副校長）

《中國教育報》2025年04月20日 第04版

作者：李琴