設(shè)計并實施好基于教師專業(yè)素養(yǎng)和能力提升的校本研修課程體系，是學(xué)校管理團隊最重要的任務(wù)。

作者 | 馬骉

杭州華附教育集團總校長

一所公辦學(xué)校能給教師的最大福利是什么？做了20多年校長，我的答案是：教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力是達成辦學(xué)價值的最關(guān)鍵因素，因此學(xué)校給教師的最大福利就是幫助教師實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)和能力的二次躍升。設(shè)計并實施好基于教師專業(yè)素養(yǎng)和能力提升的校本研修課程體系，便成了學(xué)校管理團隊最重要的任務(wù)。

No.1

校本教研最重要，卻最薄弱

架構(gòu)并實施好校本研修課程體系，首先要理性審視校本研修體系建立和實施的現(xiàn)狀。

我們曾經(jīng)對五所不同類型和層次的學(xué)校近1000位教師就教師參加各級各類培訓(xùn)的效果滿意度作了一個中等樣本的調(diào)研，數(shù)據(jù)顯示：教師自主參加的培訓(xùn)的滿意度為75%，區(qū)域組織的各項培訓(xùn)的滿意度為63%，各類名師工作室培訓(xùn)的滿意度為68%，學(xué)校組織的各項培訓(xùn)滿意度僅為37%。

可見，校本教師研修活動在教師看來效果最差，得益最小。那么，背后的原因有哪些？

首先，學(xué)校對教師研修的認(rèn)識和認(rèn)知不足，規(guī)劃的意識和能力不強，實施的力度和實度不夠，尤其是教師研修工作的規(guī)劃和實施存在嚴(yán)重的缺失和敷衍。缺少對教師專業(yè)二次進步需求的市場調(diào)研，把握不準(zhǔn)此項重要工作的現(xiàn)狀，也把握不準(zhǔn)此項工作的基礎(chǔ)和起點，因此無法形成相對科學(xué)和適切的規(guī)劃和有序和有效的實施方案，顯得無序低效。

其次，校本研修內(nèi)容的設(shè)置也顯空洞虛無。由于沒有收集到教師專業(yè)進步的真實需求，研修內(nèi)容往往是不切實際的大而空的布道，無法有針對性的切中教師需求的系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化的設(shè)計。

再次，校本研修的形式更多采用的是自上而下的專題講座、單項灌輸，缺少自下而上的教師主動參與和自我研究，丟失對教師專業(yè)進步來說最重要的課堂教學(xué)的重點關(guān)注和研究，教師就會覺得事不關(guān)己高高掛起，覺得單調(diào)乏味，效果可想而知。

校本研修最大最好的資源其實就是學(xué)校教師們教育教學(xué)的得和失、經(jīng)驗和教訓(xùn)，不少學(xué)校總喜歡把并不熟悉校情的專家們當(dāng)作校本研修的主要資源，這是一種迷信權(quán)威和虛無主義，會嚴(yán)重挫傷教師研修的主動性和積極性。

No.2

用專業(yè)的手段和眼光

設(shè)計校本化研修課程體系

基于此，我們于學(xué)校創(chuàng)校前在廣泛市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，架構(gòu)、實施了基于滿足并引領(lǐng)教師專業(yè)素養(yǎng)和能力提升的校本化研修課程體系。

基于教師專業(yè)素養(yǎng)和能力提升的校本化研修課程體系

這個體系架構(gòu)的目的就是用最符合教師專業(yè)進步的內(nèi)容和形式提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力，從而實現(xiàn)辦學(xué)的價值追求——為成長、為未來。而架構(gòu)和實施這個體系是據(jù)于國家對教師專業(yè)進步的要求、學(xué)校發(fā)展的需求和教師自身專業(yè)進步的訴求。

要實現(xiàn)這個目標(biāo)，我們堅持“個體研修”和“團隊研訓(xùn)”兩條腿走路。

教師的個體專業(yè)覺悟和修煉，決定著專業(yè)進步的速度和深度。我們大力提倡全體教師“閱讀經(jīng)典”、“學(xué)習(xí)名師”、“研究自身”和“智慧實踐”等途徑，通過“微課題研究”、“教育敘事感悟”、“經(jīng)典閱讀分享”等他們喜歡的方式提升自身的研究力和實踐力，促使教師二次躍升的高度和速度。

同時，我們覺得教師的專業(yè)進步學(xué)校是主陣地、教研組是主平臺，強調(diào)教研團隊的集體專題式研究和有目的的定向教學(xué)實踐訓(xùn)練，互為資源、共同進步，是校本研修的最主要途徑和方法。

我們根據(jù)教師的教學(xué)工作經(jīng)歷，按梯隊培養(yǎng)原則，分別設(shè)置了適合他們的團隊研修平臺，如適合職初成長型教師的“青葵學(xué)院”，適合成熟型教師的“學(xué)術(shù)俱樂部”和適合成功型教師的“名師工作坊”。

對教研組，我們基于“新課程方案和標(biāo)準(zhǔn)”展開了系列的教研內(nèi)容和形式的設(shè)計與實施。如各教研組按照學(xué)校的設(shè)計要求，用各種形式研讀課標(biāo)，每個教師撰寫對課標(biāo)的認(rèn)識和自身實踐的要求，在此基礎(chǔ)上形成了各學(xué)科教研組的《基于“雙新”的校本化學(xué)科實施條例》。學(xué)校又邀請學(xué)科專家和全體教師制訂了各學(xué)科教研組的《條例》計劃，通過符合課標(biāo)和適合《條例》的計劃實施，讓教師在教學(xué)實踐中不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力。

最后，我們形成了創(chuàng)設(shè)學(xué)科教學(xué)條例實施的五大平臺。第一，全年度舉行“華附杯”全員全程年度課堂教學(xué)大比武；第二，秋季學(xué)期開展教育敘事分享；第三，春季學(xué)期開展教學(xué)微課題研究；每月舉行教學(xué)主張發(fā)布；每周進行教研組常態(tài)“四課”教研活動。

其中，做得最有效果和心得的是我們首創(chuàng)的“四課”教研活動新模式。

No.3

“四課”教研：推動“雙新”落地生根

2022年4月，教育部正式印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“雙新”），“雙新”是國家教育政策與課程改革方向的核心體現(xiàn)，是教學(xué)改革推進與育人方式轉(zhuǎn)變的重要依據(jù)。

“雙新”的落地，面臨兩個痛點：一是多翻看瀏覽，少深入研讀，應(yīng)付為主；二是多理論學(xué)習(xí)，少實踐探索，形式為主。

為了有力地推動“雙新”真正在校園里“落地生根”，我們開展了《“雙新”背景下的校本化學(xué)科教學(xué)實施條例》研制與實施。各教研組深入地研讀、熱烈地研討、細致地研磨新課標(biāo)，緊密結(jié)合校情、學(xué)情、師情，匠心獨運地制訂了每位教師在課堂教學(xué)中務(wù)必遵循的準(zhǔn)則與要求——《“雙新”背景下的校本化學(xué)科教學(xué)實施條例》。

學(xué)校基于“雙新”的校本化學(xué)科教學(xué)條例就像一座堅實的橋梁，作為“雙新”內(nèi)容的學(xué)科轉(zhuǎn)化與校本表達，為教師在真實課堂情境中規(guī)范運用新課標(biāo)提供了穩(wěn)固的支撐。它是課標(biāo)研讀的智慧結(jié)晶、課堂教學(xué)改進的精準(zhǔn)指南、教學(xué)研究團隊建設(shè)的實用實操手冊，更是教師使用課標(biāo)的生動范例。

作為校本化的研究項目，校本化學(xué)科教學(xué)實施條例在實踐過程中重點需要持續(xù)地升級迭代，就像軟件不斷更新優(yōu)化一樣，方能持續(xù)地激發(fā)校內(nèi)教師專業(yè)進步的澎湃動力。

基于此，我校精心構(gòu)建了“四課”教研模式，即“研、觀、議、優(yōu)”四大關(guān)鍵環(huán)節(jié)。各學(xué)科教研組每學(xué)期緊緊圍繞一個主題，每次活動精準(zhǔn)聚焦一個話題，每位教師全員熱情參與，核心目標(biāo)如同靶心，始終緊密圍繞常態(tài)課的深入研究、持續(xù)改進與高效優(yōu)化。

研課：開啟深度教學(xué)探索之旅

每學(xué)期伊始，各教研組精準(zhǔn)鎖定《基于“雙新”背景的校本化學(xué)科教學(xué)實施條例》中的重點條目，從中篩選出那些充滿探討價值、飽含實踐意義的教研話題。組內(nèi)教師據(jù)此確定開課內(nèi)容后，開課教師深入鉆研“雙新”文本與學(xué)科條例，精心雕琢教學(xué)設(shè)計初稿，隨后在教研組內(nèi)展開熱烈研討。

在這個過程中，大家各抒己見，思維的火花不斷碰撞，通過集體智慧的交融，修改完善教學(xué)設(shè)計，進而精彩呈現(xiàn)研討課。這一過程猶如一場深度的教學(xué)思想之旅，不僅促使教師對條例中的重點條目有了入木三分的理解，更在交流互動的過程中極大地拓展了教學(xué)思路，為后續(xù)的教學(xué)實踐奠定了堅實的基礎(chǔ)。

觀課：用數(shù)據(jù)之眼洞察課堂奧秘

在明確重點條目之后，教研團隊依托學(xué)科教學(xué)條例巧妙開發(fā)觀課量表，從而使觀課過程如同被賦予了“數(shù)據(jù)之眼”，變得數(shù)據(jù)化、可視化。觀課教師需提前深入研究重點條目，確定對應(yīng)的觀察點，然后如同嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠涗泦T，依據(jù)觀察點如實填寫量表。觀課量表的運用，讓觀課不再是走馬觀花式的“閑逛”，而是有了明確的方向與可靠的依據(jù)，有力地提升了觀課的質(zhì)量與效果，為教學(xué)評價提供了客觀、詳實的數(shù)據(jù)寶藏，成為教學(xué)改進的有力導(dǎo)航。

議課：智慧碰撞，共筑教學(xué)新高地

整合觀課記錄表后，各教研組便開啟了一場精彩的議課“盛宴”。開課教師如同舞臺上的主角，詳細解說設(shè)計理念，深刻反思課堂得失；觀課教師則化身敏銳的評論家，緊扣話題，評議觀察點的達成情況及成因，針對未達成的觀察點深入剖析，并提出切實可行的改進建議。議課采用線上線下相結(jié)合的多元方式。通過深度議課實現(xiàn)對教研話題的深入探究與有效解決，促進教師之間的思想交流與經(jīng)驗共享，如同涓涓細流匯聚成海，推動教學(xué)水平的整體提升，共同筑起教學(xué)的新高地。

優(yōu)課：雕琢精品，沉淀教學(xué)智慧結(jié)晶

開課教師在接收反饋與建議后，依據(jù)學(xué)科教學(xué)條例中的關(guān)鍵詞，進一步精雕細琢教學(xué)設(shè)計，形成教學(xué)反思、優(yōu)課報告及改良后的教學(xué)設(shè)計。在規(guī)范化教研活動的循環(huán)往復(fù)中，教師對學(xué)科教學(xué)條例的認(rèn)知深度不斷提升，如同挖掘?qū)毑匾话悖袑嵏倪M教學(xué)行為，將教學(xué)成果物化為可借鑒的教學(xué)論文。

優(yōu)課的積累不僅為教師個人教學(xué)成長提供了清晰的“成長軌跡”，更為整個教學(xué)團隊打造了一座豐富的教學(xué)資源寶庫，供全體教師學(xué)習(xí)參考，促進教學(xué)經(jīng)驗的傳承與創(chuàng)新，如同薪火相傳，照亮教育之路。

No.4

高質(zhì)量教研，需要系統(tǒng)的支撐與服務(wù)

在“四課”教研模式的推進過程中，學(xué)校全力提供支撐與服務(wù)，如同堅實的后盾推進教研活動高質(zhì)量開展——

技術(shù)賦能，減輕瑣碎負(fù)擔(dān)。鑒于“四課”流程涉及眾多文件與表單，猶如一片繁雜的文件海洋，學(xué)校課程研究院攜手技術(shù)服務(wù)公司，構(gòu)建了“四課”線上協(xié)作平臺，教師一鍵提交表單后，管理后臺會自動生成完整的教研報告，各教研組如同擁有了一位高效的智能助手，極大地減輕了文件收發(fā)與整理的沉重負(fù)擔(dān)，顯著提高了教研工作效率。

績效考核，激發(fā)教研熱情。學(xué)校修訂績效考核方案，將“四課”納入評價指標(biāo)體系，不僅關(guān)注四課的完成情況，更注重教研活動的質(zhì)量評估，將教研成果的生成、論文撰寫、課題申報等相關(guān)要素均納入衡量范疇。此舉有效激發(fā)了教師參與教研的熱情，使“四課”成為教師教學(xué)研究的常態(tài)與專業(yè)成長的有力助推器。

通過“四課”教研模式，巧妙地串聯(lián)起教師備課、上課、觀課、議課、提升課的全過程，借助學(xué)科教學(xué)條例和“四課”的融合，有力地推動教師教學(xué)行為的持續(xù)改進。

給老師最大的福利就是架構(gòu)和實施好基于教師專業(yè)進步的校本研修課程體系，讓教師的專業(yè)提升、職業(yè)安全。其實這也是學(xué)校最大的福利，更是學(xué)生的最大福利。而這些目標(biāo)的達成，都依賴于學(xué)校管理者的用情用心、用研究的方式和課程的視角架構(gòu)好實施好校本研修體系。

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來源 | 新校長傳媒

編輯 | 白衣