齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜青島鄭州路第二小學教師 羅立

《社會性動物》是美國社會心理學家艾略特·阿倫森的經典著作，被稱為“美國社會心理學的《圣經》”。自1972年出版第一版以來，到現在已經是第12版。哈佛大學的丹尼爾·吉爾伯特（《哈佛幸福課》作者）這樣評論——

“一部經典作品被帶到了當代社會，其影響既在當下又在長遠。巧妙地將智慧與新近的科學發現、個人經歷與得之不易的事實結合起來，《社會性動物》仍然是迄今為止社會心理學領域無可替代的著作。”

這本書將人們的視角引向社會心理學，讓我們深入地去了解人的社會性，學習透過那些人們司空見慣的現象、行為，去尋找一個人的表現與社會現象的關聯。正如作者所說，“社會心理學家正試圖了解這些現象以及世界上每天都會發生的幾十種其他現象，并且從遠古開始，便在更好地幫助人們了解自身如何以及為什么做我們要做的事情。”

我們是如何思考的、如何行為的，在可視的表象背后，是什么讓這一切發生的？

讀這本書的過程中，我們都能從中看到自己的影子，重建對一些現象的認識。

社會心理學可以解決一些現實問題，就像作者提到的，“洞察人們的社會動機，可以用來做好事，可以用來做壞事，可以用來贏得電視真人秀比賽，可以用來做任何與社會影響相關的事——這幾乎是所有事情。”站在教育的角度看，社會心理學的學習可以為教育帶來哪些改變呢？跳出教育看教育，也許我們能找到抵達學生心靈的一條新的路徑。

很多時候，人們是沿著經驗、習慣的思路去做事，這可能會導致認知上的偏見、狹隘。

“社會心理學的一個重要發現是，人們傾向于通過賦予過錯者某種性格特質來解釋其令人厭惡的行為。”很多人習慣這樣來獲得對事件的控制感。就像書中提到的例子，讓員工接受人格測驗來判斷將來誰會偷竊，還是關注員工是否因為工作強度過大、心生怨恨或報酬太低而偷竊，二者哪一種是真正關注到動機？如果教育者只注重表象，忽視行為背后深層的動機，就很難找到問題的根源，更不用提解決問題了。

人的行為的復雜性不僅僅因為人本身的差異，更多的來自環境影響，兒童更是容易受到來自周圍環境的影響。可塑性既是他們的優勢，也讓成長擁有更多的可能性，作為教育者，要正視這種不確定性，將教育納入更廣闊的社會背景下去研究，才能找到最適合學生成長的那條路。

就如在教學實踐中，學生的行為常常與他們的成長環境和精神需求等有關聯，如果只注重表象，不去關注深層的動機，往往難以達成教育目標。課堂上搗亂紀律的孩子，可能并不是因為自制力差，而是想讓老師更多地關注他；不善交朋友的孩子，也許是生活中缺乏安全感。

我曾教過一名學生，一年級由家長在家中教育，因為家長認為這些知識她都能教。二年級進入學校后，盡管學習能跟上，但表現得不合群，緊張、焦慮。教育絕不是簡簡單單地學會那點知識，在教育的整個生態系統中，知識只占很少的部分，我們要看到的是作為獨立個體的孩子，他們成長過程中所需要的所有，先見林再見樹，置身于社會、家庭大環境下去尋找最適合的教育方法。

面對學生的各種行為，在我們覺得理所當然的時候，也許已經錯了，因為任何一個個體都不僅僅是他自己，你會在他的身上，看到家庭的影子、社會的印記，或許還有很多其他的東西。這些讓教育充滿挑戰，也充滿魅力。

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