前兩天有報道，說北京兒童醫院開設了一個拒絕上學門診，10個月接診人數1萬人次，這個數量相當龐大。

可能我們每個人都不會想到，竟然還會有這樣的一個門診。

值得注意的是，這些學生的群體前來就診的群體，不是剛上學的小學生，主要集中在升學前后的初高中生。

根據相關媒體的報道，初一和高三的學生是最多的。

為什么初一和高三不想上學的孩子是最多的？就是因為初一和高三學生的競爭壓力大，而這些孩子們在學校里找不到知識的樂趣，把我們看為平常的學習變成了一種煎熬。

學生不想上學，那說明學校里的一切對學生沒有吸引力。

我們今天不想上班，但至少有錢掙，至少錢對我們是有吸引力的。那學校里的一切對學生學沒有吸引力，那就說明什么呢？在學校里學不到新的東西，交不到好的朋友，學校里沒有什么新鮮事兒，沒有什么能吸引他的地方。

恰恰相反，學校里的一切可能還會帶給他更大的壓力。

首先課堂無趣，前兩天在大學里這個水課老師備受爭議，都這個年代了，還在用著上個世紀的課件。這樣的課完全沒有意思啊，沒有課堂魅力，那自然也就讓學生覺得他不想上學。

《為什么學生不喜歡上學》這本書當中有這么一句話：

從認知的角度看，一個重要的因素是學生是否持續的體驗到學習新東西、解決問題的愉悅感。

什么意思呢？學生只有在學校里體驗到學習新東西、解決問題的愉悅感。這種成就感會讓他繼續學習下去，反之他就不愿意再繼續學習下去。

所以在這里也給老師提了要求，確保每堂課都有問題解決，你要帶領學生去提出問題解決問題，讓學生感受到解決問題的成就感。

學生不想上學的，跟老師的課堂魅力直接相關。

第二個，學生不想去學校，是因為學校里一天天沒有可以期待的事情。上課下課單一的學習過程，熟悉的校園生活，產生疲倦感，它不是一天兩天，是每天如此。

第三個，就是學習無趣，學生不想去學校，最大的問題就是在學習當中找不到知識的樂趣。

學生喜歡玩手機，就是因為手機當中有樂趣。

手機里的通關游戲就是給他提供了解決問題的渠道，讓他通過自己的努力去解決問題，通關了以后會感受到那種成功的愉悅感，分泌多巴胺讓他繼續對這個東西持續的產生興趣。

但是在學習當中不是如此，而且學習是一個線性螺旋上升的過程，學生對前面的學習知識掌握的不夠扎實，導致后面的學習直接聽不懂，直接看不明白。

所以就自然而然地形成了一種心理上的定理，叫做習得性無助，讓他們沒有辦法再繼續參與到學習進程當中去。

當他們在學校找不到一點有趣的時候，連課間休息都變成了煎熬，他們愿意上學才怪。