從教近40年，安淑娥的課堂對學生來說，依然充滿新鮮感。她的課堂有時不在教室里，而在綠水青山間；她的課上不全是知識的傳授，還經常充滿蒸包子、做泡菜等“煙火氣”。走進她的課堂，學生們仿佛開啟了一段段神秘的“生物學旅程”。如何讓課堂“保鮮”？安淑娥有著自己的教學“密碼”。

安淑娥，北京市門頭溝區新橋路中學生物學特級教師，正高級教師。從事生物教學36年，擔任班主任工作10余年，承擔多項市區級教學科研項目，編寫出版專著《初中生物實踐活動》。

獲評教育部教師發展基金會“教育科研先進工作者”，北京市教委“北京市師德先進個人”等榮譽稱號。

教育感悟

要把生物課教“活”了，讓學生在實踐中活學活用；要把教師的底子打“厚”了，以身示范，做學生成長路上的引路人。

“把課堂開到綠水青山中”

30多年前，園林綠化專業畢業的安淑娥選擇了講臺，來到門頭溝區唐家地中學當了一名生物教師。這是一所開在木城澗煤礦礦區的學校，地處深山區，學校只有幾間教室，除了教材，就是幾張掛圖和些許布滿灰塵的破舊模型。

“生物學不是讓學生在課上看圖，照著書本念就能學會的。”就在安淑娥犯難的時候，教室外層巒疊嶂的青山和遠處清澈的溪流給了她靈感，“這不是現成的學習資源庫嗎？我要把課堂開到綠水青山中去。”于是，安淑娥帶著學生一起來到山里采集、制作植物和昆蟲標本，到溪水邊觀察魚和水生植物，學習了解河湖的生態系統……幾年時間，安淑娥帶著學生們不僅認識了很多植物和動物，還自發建起了學校的“生物標本庫”，并在教室門前開辟了空地，種植各類花草，了解植物的生長過程。學生們一邊學一邊玩，在大自然這個最好的“課堂”里，體驗到了學習的快樂。

學生的成長讓安淑娥很欣慰，但不滿足于現狀的她又有了更高的目標：要有更強的教育教學能力，才能讓學生在課堂上有更多收獲。主意打定，安淑娥開始利用業余時間到首都師范大學生物學教育專業進修。從深山里出發先到門頭溝城區，再到大學校園，光單程就需要兩個多小時。為了不遲到，安淑娥常常早上5點多鐘就跑去趕山里唯一一趟公交車的首班車。這樣的學習之路，她一跑就是兩年。也正是因為有了系統的學習，安淑娥打開了生物教學的思路。

1998年，安淑娥調到了門頭溝區新橋路中學。相比于山區學校的“綠水青山”大課堂，這里的空間比較小，她就想辦法把校園的小花園（現已拆除）變為“生物基地”。在這里，安淑娥和學生們一起學習如何養護花草，了解雪松和柿子樹種子的區別，了解生物分類的相關知識……她覺得，只有讓學生們真正接觸到植物、動物，才能真正了解生物。有一次，在講到病毒細菌等內容時，安淑娥發現學生們只能通過圖片、顯微鏡簡單了解知識，無法理解它們的真正構造。她就利用廢舊塑料板、鐵絲和繩子，自制了噬菌體模型作為教具進行直觀教學。后來，在學生們學習人體器官構造，以及植物葉片結構相關內容時，安淑娥又“如法炮制”：利用不同顏色的燈管和木板制作教具，模擬人體血液循環的原理；利用廢舊自行車內胎和三合板制作“氣孔開閉演示器”活動教具……“無論有什么樣的困難，我都努力想辦法，我希望學生們學到的知識是鮮活的，也希望學生們能夠有更豐富的實踐體驗。”

“一堂好課，光有知識是不夠的”

“上安老師的課總是那么的出其不意。”這是學生們對安淑娥生物課的評價。在講“植物種子”主題時，她會讓學生通過觀察玉米、花生、豆類的種子，了解它們的結構與植物體的關系；通過燃燒、擠壓、試劑檢測等多種方式，引導學生探究日常生活中谷類物質所蘊含的豐富營養物質。學生們印象最深的是，將家中帶來的蘋果、核桃、紅棗、瓜子研究完之后，大家一同分享“勝利的果實”，師生間其樂融融。

但是一堂好課如果光有知識，沒有讓學生對課堂中延展出來的內容進行對話與思考，在安淑娥看來是遠遠不夠的。因此，在安淑娥的課上，她會根據不同的教學主題設計情境或問題，將學生帶向更深層次的學習境界。安淑娥和學生一起到莊稼地、池塘邊、學校旁的山坡上親自觀察植被生長情況與環境的關系；帶著學生走京西古道，實地考察了解家鄉的生態環境狀況；引導學生查閱學術文獻，了解京西煤礦的歷史，探究門頭溝“從一盆火到一片綠”的演變歷史，啟發學生思考生命在自然界中的意義，理解“綠水青山就是金山銀山”的深刻內涵，讓學生學會如何與自然和諧共處。

同時，安淑娥也在教學中融入生命教育。在學校開展的插花藝術實踐活動中，她不僅會和學生一起了解中國傳統插花藝術的精髓，還會通過設計“‘我’與花的對話”，引發學生對于自己人生價值的思考。

生物學也是生命教育的最好載體。在一節以“人的生殖”為主題的課上，安淑娥提前讓家長圍繞“孕育生命”“迎接生命”為主題，給自己的孩子寫一封信。

因為學生對人體生殖系統的學習非常感興趣，急于想知道自己的生命是如何形成的，所以在講完基礎知識后，安淑娥就讓學生打開父母寫給他們的信。在了解了自己出生的故事后，很多學生泣不成聲，他們體會到了父母養育自己的不易，也有學生直言這是他們收到的來自家長的第一封最珍貴的信。

“教師不僅是學生求知路上的引路人，更應該為學生啟迪人生智慧，讓他們探索自然、了解世界，學會與生命對話，探尋人生的意義。”安淑娥說。

“處處留心皆學問”

在安淑娥的辦公室里，放著許多“寶貝”：大大小小的樹種、花草標本、一塊出芽的土豆、一節折斷的花枝、一把稻穗……安淑娥笑著說，這些都是她和學生一起認識自然、探索生物世界奧秘的“鑰匙”。在她看來，“生活即教育，對于生物學來說更是如此。要想培養學生學會觀察、學會思考、自主探究，培養嚴謹的科學家精神，教師就要先練就一雙發現和探索自然的眼睛。要學會觀察生活，處處留心皆學問。”

在北京市教委啟動實施的學科教學中要有10%的學時用于開展學科實踐活動后，安淑娥有了新想法。她認為，學生學習知識應該從生活中來，用到生活中去；要引導學生活學活用，通過提升綜合實踐能力，全面提升個人素養。

為此，安淑娥進行了一系列調查研究，收集了不少學科教師在開展綜合社會實踐活動中的難點和問題，將自己多年教學中積累的課堂教學實踐案例，融入小課題研究，編寫了《初中生物實踐活動》一書供教師們借鑒使用。蒸包子、做酸奶、腌泡菜……安淑娥將日常生活中的“柴米油鹽”，變成了學生們的學習資源庫、案例庫，不僅引導學生發現生活中的生物知識，更讓他們在學習中提升勞動技能。

在“食用油品質安全檢測”主題學習中，安淑娥帶領學生利用試紙，對比健康食用油和過期食用油中所含的物質，讓學生討論哪些有害物質會對人體產生影響。圍繞該主題，學生們還自發組成課題小組，開展關于“地溝油”的實驗研究。通過自主探究，學生們提升了食品安全意識，培養了良好的健康觀念。

從普通教師到教研組長、教學主任，從課堂教學到課程研發，在安淑娥看來，一切工作都要從學生的角度出發，以生為本因需而教、平等對話互教互學。作為教師，安淑娥始終認為中學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，引導學生學習知識、掌握技能、提升能力不難，在日常生活中潛移默化地培養學生的德行，才是對教師的最大挑戰。安淑娥說：“站了將近40年的講臺，我依然覺得自己是一名‘新兵’，在學習新知識、新技術的路上，我只有不斷奔跑前行，才能讓課堂‘保鮮’，讓學生在學習中有更多新的收獲。”

轉載請注明來源“現代教育報（ID: modedunews）”

如您對本文內容有任何意見或建議，請發郵件至xdjyb18@126.com，我們將第一時間與您溝通。

文字：蘇珊

編輯：姜思瑤

校對：韓沖

審核：張秋穎

終審：冉陽 郝彬

關注教育的人都在看