在醫療領域，院長參與臨床查房是職業常態；在高等教育界，校長統籌科研教學屬于通行做法。相對而言，基礎教育領域的管理者則面臨差異化的挑戰。一般而言，中小學校長絕非僅僅是行政管理者，其角色定位至少涵蓋以下三個關鍵維度，即教學領導者、教育管理者，以及教師發展促進者。然而，事實上，部分校長因未承擔教學任務，正逐漸從“教學引領者”轉變為“行政管理者”，嚴重削弱了校長的教學領導力。

《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》明確指出：校長是學校提高教育質量的第一責任人，應經常深入課堂聽課、參與教研、指導教學，努力提高教育教學領導力。教育部頒布的《義務教育學校校長專業標準》要求校長“建立聽課與評課制度，深入課堂聽課并給予指導。”《普通高中校長專業標準》要求校長“建立健全課程教學管理制度和教學質量測評、分析與改進機制，定期深入課堂聽課，并對課堂教學進行指導，每學期聽評課不少于地方教育行政部門規定的課時數量?！泵绹摹白哒n”模式是校長專業引領的典范：校長通過10-15分鐘的短時課堂巡視，聚焦學生學習狀態，尋找用于反思和對話的可觀察證據，然后運用非評判性反饋，與教師共研改善學生學習的策略，以具體行動進行專業引領。

各地對此也均有具體要求，廣東省對中小學校級領導職稱申報設置硬性指標，規定小學校級領導每周授課不少于4節、初高中校級領導每周不少于2節，且所授課程須納入教育部課程計劃，每年聽課不少于40節。浙江省多數地區要求校長書記每周課時不低于專任教師的1/3。由此可見，讓校長回歸課堂，既是國家政策與教育規律的要求，更是實現教育高質量發展的關鍵。

校長出現在教學現場的頻率，往往昭示著教學質量是學校的核心命脈——這種現身說法比任何行政指令都更能讓教師明確專業發展的方向。當校長以學習者的姿態深入課堂，其專注的觀察記錄、專業的教學點評、真誠的對話交流，本身就構成了最鮮活的教學領導力教材。這種基于真實教學場景的專業示范，既能有效激發教師群體的專業自覺，也為構建“教學相長”的新型師生關系提供了制度保障。

為保障校長回歸課堂，其破局之道，在于構建校長回歸課堂的保障體系。教育行政部門需系統性改革：一是建立高效行政管理系統，推行“校長工作時間白名單”制度，通過合并壓縮行政會議、搭建電子化辦公平臺、規范檢查評估流程等措施，將校長從繁瑣事務中解脫出來；二是優化校長選拔制度，堅持“教育家辦學”導向，從具有豐富教學經驗、專業影響力強的優秀教師中選拔校長，使其真正成為“教師的教師”；三是制定科學評估體系，將教學質量與行政管理質量納入整體評估指標，確保校長工作與教育目標保持一致。

讓校長回歸課堂，不僅是對教育初心的堅守，更是破解當前基礎教育困境的關鍵切口。只有從教學現場生長出的領導力，才能使校長既能“看見”教育的微觀問題，又能具備系統解決的宏觀視野，從而重建教育領導者的專業根基，使基礎教育回歸育人本質，真正迎來高質量發展的春天。

本文作者為香港中文大學(深圳)基礎教育集團總校長裘建浩