近日，教育部印發(fā)《查處中小學(xué)違規(guī)辦學(xué)行為典型案例》的通知，點名通報了多地多起案例。如河北對組織高三學(xué)生違規(guī)補課的中學(xué)取消三年內(nèi)省級評優(yōu)評先資格；江蘇對假期違規(guī)補課的4所學(xué)校取消相關(guān)榮譽稱號；河南對提前開學(xué)、違規(guī)補課的幾所學(xué)校全省通報批評，其中三所學(xué)校主要負(fù)責(zé)人被免職。

此次整治行動以“點名到校、處罰到人”的雷霆手段，釋放出明確信號：教育領(lǐng)域的“底線”與“紅線”絕非虛設(shè)，任何漠視學(xué)生權(quán)益、透支教育規(guī)律的行為，都必須付出代價。

這場動真格的治理，不僅是對違規(guī)者的懲戒，更是對全社會教育觀念的一次深刻叩問：當(dāng)教育淪為“軍備競賽”，當(dāng)孩子的休息權(quán)被公然剝奪，我們究竟在追求怎樣的“成才”？

長期以來，“違規(guī)補課”屢禁不止，根源在于部分學(xué)校將“法不責(zé)眾”視為潛規(guī)則。有的學(xué)校以“自愿參加”為幌子模糊補課性質(zhì)，有的用“家長聯(lián)名請愿”綁架教育部門，有的甚至將補課費包裝成“課后服務(wù)費”暗度陳倉。此次教育部通報的案例中，“取消評優(yōu)資格”“免職主要負(fù)責(zé)人”等處罰直擊學(xué)校命門，徹底打破了“集體違規(guī)無風(fēng)險”的僥幸心態(tài)。

法治社會不容“破窗效應(yīng)”。中小學(xué)生雙休日、寒暑假的休息權(quán)，是《未成年人保護法》《義務(wù)教育法》明確保障的法定權(quán)利。任何組織或個人以“提高成績”“家長需求”為名侵占學(xué)生休息時間，本質(zhì)上是對法律尊嚴(yán)的踐踏。教育部此次“處罰到人”的舉措，正是以法治剛性捍衛(wèi)教育規(guī)律——唯有讓違規(guī)者真正“痛到不敢再犯”，才能樹立“紅線帶電”的敬畏，讓依法治教從紙面走向現(xiàn)實。

“小學(xué)生每天睡10小時，初中生9小時，高中生8小時”——這一教育部三令五申的睡眠標(biāo)準(zhǔn)，在現(xiàn)實中卻屢屢讓位于“多刷一張卷子，多背一篇課文”的功利邏輯。部分學(xué)校將學(xué)生作息表精確到分鐘，寒暑假變成“第三學(xué)期”，甚至出現(xiàn)“凌晨5點半到校早讀”的極端案例。當(dāng)教育異化為“體力消耗戰(zhàn)”，損害的何止是孩子的身體健康？

教育絕非“時間投入與成績產(chǎn)出”的線性等式。神經(jīng)科學(xué)研究表明，睡眠不足會導(dǎo)致海馬體萎縮，直接影響記憶力和創(chuàng)造力；心理學(xué)調(diào)查顯示，長期高壓學(xué)習(xí)的學(xué)生焦慮檢出率是普通學(xué)生的兩倍有余。當(dāng)教育者以“為你好”之名剝奪孩子的睡眠、運動和休閑，實則是用短期的分?jǐn)?shù)攀升換取一代人的身心健康赤字。此次教育部將保障學(xué)生作息列為“底線”，正是對教育本質(zhì)的回歸，沒有健康的身體與飽滿的精神，一切教育成果終將是空中樓閣。

教育部門重拳整治之下，仍有雜音若隱若現(xiàn)：“別人補課我們不補，成績落后怎么辦？”“升學(xué)壓力這么大，不搶跑怎么行？”此類焦慮折射出深層的“劇場效應(yīng)”：當(dāng)有人站起來看戲，所有人都不得不踮起腳尖，最終無人獲得更好視野，卻集體陷入疲憊。破解這一困局，不能僅靠處罰違規(guī)者，更需重塑健康的教育生態(tài)。

對學(xué)校而言，需從“時間競爭”轉(zhuǎn)向“效率競爭”。壓縮課時、減少作業(yè)、推行選課走班，可能反而能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，高考成績不降反升。對家長而言，需擺脫“補習(xí)依賴癥”，警惕“填鴨式教育”對孩子好奇心的扼殺。教育的美好，恰恰在于留白，給孩子喘息的空間，他們才能長出自我生長的力量。

教育部的“點名通報”，既是糾偏，更是啟蒙。它告誡所有教育參與者：教育不是一場你死我活的“內(nèi)卷游戲”，而應(yīng)是一場滋養(yǎng)生命、啟迪智慧的“靜待花開”。處罰違規(guī)補課只是起點，更深遠(yuǎn)的變革在于全社會教育觀念的重塑，當(dāng)我們不再將“搶跑”視為榮耀，當(dāng)學(xué)校與家長敢于把孩子從題海中“松綁”，教育才能真正回歸“育人”初心。想想，一個能享受雙休日陽光、擁有充足睡眠、保持好奇心的孩子，是不是遠(yuǎn)比一臺疲憊的“刷題機器”更接近教育的真諦呢。