本文轉自：人民網-河北頻道

“校長，我想借一本《城南舊事》，您那里有嗎？”

“當然有啊，還是我女兒上小學時看過的呢！你為什么想看這本書呢？”

“我們剛學完的《冬陽·童年·駱駝隊》這篇課文，就選自《城南舊事》，我想了解一下英子的童年生活。”

近日，學生向校長借書來讀這一幕，發生在唐山市路北區駿安實驗小學校長室。校長室內有一個學生們專屬的“書趣小棧”，學生借閱書籍并和校長面對面聊書成了常有的畫面。

駿安實驗小學（以下簡稱駿安實?。┪挥诼繁眳^果園鎮，一所農村小學如何點燃學生的閱讀熱情，將閱讀融入校園生活？據介紹，該校以“我們讀書吧”閱讀品牌為抓手，打造從環境到課程、從學生到教師、從課堂到家庭的立體化閱讀生態，以三年為周期，按照“讀起來—讀進去—讀出來”三步走，逐步讓閱讀成為學校最鮮明的文化因子與核心競爭力。

時時引讀，做到專時專用

針對學生日均閱讀時長和家庭閱讀參與率“雙低”的現狀，駿安實小把學生在校時間“專時專用”，將閱讀嵌入校園生活的每一刻，形成“晨誦—午讀—暮省”的閉環鏈條，實現“每天都是讀書日”的常態化閱讀，即清晨20分鐘誦《弟子規》《三字經》《唐詩宋詞》等經典；午間一小時學生在班級圖書角或校園圖書館“無干擾沉浸式靜讀”；放學前三分鐘用一句話記錄當日閱讀感悟，實現“讀思結合”。

路北區駿安實驗小學的孩子們在分享讀書心得。張福靜攝

每班每周都有一節固定的閱讀課，這樣的畫面經?？梢姡河械暮⒆域樵诮锹涞膽腥松嘲l里，膝蓋上攤著繪本，腦袋湊在一起，時不時發出咯咯的笑聲；有的孩子鉆進圓形的“書洞”中，像只安靜的小獸，捧著科幻小說沉浸在自己的宇宙里；靠窗的長桌邊，有的孩子正埋頭疾書，筆尖在紙上沙沙作響，偶爾停下來托腮沉思……這里沒有催促，沒有喧鬧，只有翻頁的細碎聲響和孩子們眼底閃爍的光——那是閱讀帶來的，獨屬于他們的秘密快樂。

“老師，上次的聊書會是在您的指導下聊的，下一次我們倆想獨自組織一次聊書會，您看行嗎？”六年級的徐鈺淇和方彥清主動找到大隊輔導員張福靜老師提出申請。

說起聊書會，駿安實小的學生個個神采飛揚。學校以校長聊書會、教師聊書會、學生聊書會的形式建立“校長引領—教師深耕—生生互學”的三維對話體系，引導師生走向深度閱讀。校長以《陶行知教育文集》為例分享知名教育家的教育理念，老師們以陶行知“生活即教育”的理念實施“班級小先生制”和“班級小管家制”；教師圍繞《和孩子聊書吧》探討引讀策略，結合班級共讀書目設計“問題鏈導學單”，嘗試將書中理論轉化為課堂工具；學生則以“我最愛的角色”為主題展開辯論和分享，形成了跨年級對話。

此外，學校每年都會組織趣味閱讀節系列活動——尋找“最美書架”、誦讀“最美童謠”、制作“最美書簽”、爭當“最美朗讀者”、評選“最美書香家庭”以及通過票選調研之后組織年度課本劇表演、詩歌朗誦會、書香漂流義賣等趣味性強、互動性強的活動，讓孩子們在沉浸式體驗中共享閱讀樂趣，真正實現閱讀拓寬視野、涵養心靈、陶冶情操、豐富知識、提升能力的成果轉化。

路北區駿安實驗小學的孩子們在“學生聊書會”上推薦好書。張福靜攝

“學校就像一座圖書館。”這是語文課堂上二年級學生說出的比喻句。確實，駿安實小是處處能讀的“圖書館式”校園。校園圖書館、班級圖書角、家庭小書柜、辦公室書屋、樓道雜志吧構成了“一館一角一柜一屋一吧”的圖書館群，真是人在書中，書在手邊。圖書館成為學生流動率最高的場館，樓道雜志吧是學生課下休閑首選的“微型閱覽區”。學生之間聊書的多了，下課去雜志吧搶著讀書的多了，周末主動要求家長帶著去圖書館的多了，家長們感慨地說：“我家孩子說圖書館比游樂場更有趣！”

人人在讀，共建“多元閱讀”模式

每次家訪前，駿安實小校長都以《等你，在書中》為題給學生寫一封信，教師在家訪中以這封信為抓手調查學生閱讀現狀、了解閱讀需求，指導閱讀策略，做好學生海量閱讀的“引路人”。學校開設的“家長閱讀學院”從“如何選書”“共讀技巧”等方面為家長進行專題講座，鼓勵家長帶頭放下手機，每天半小時家庭共讀時間，讓親子關系從“輔導作業”變成“共享故事”，引領家長當好學生自主閱讀的“守門人”。

著眼于有效解決閱讀資源繁雜和閱讀時間有限之間的矛盾，學校以語文教材“快樂讀書吧”中的書目為依據，在開學初閱讀啟動儀式上為班級購買書籍，師生共讀一本書開啟“班班有讀”活動，全校推行“1+X”共讀模式，每班精讀1本指定書，自主拓展3本主題書。教師用每日閱讀單進行帶讀，學生通過“情節地圖”“人物檔案”等進行任務解鎖，形成每個學生獨一無二的《閱讀指導手冊》，教師成為學生深度閱讀的“筑夢人”。班級圖書角日均借閱率達90%，家長反饋“家庭小書柜讓孩子遠離手機”的滿意度達95%。

評價促讀，完善激勵轉型

2025年，學校開發“陽光能量站”評價體系，將抽象閱讀行為轉化為可視化“陽光能量幣”。學生每日完成晨誦、暮省日志、班級共讀任務可獲1—3枚能量幣；參與校級聊書會、閱讀節額外獎勵5枚；錄制親子共讀視頻可獲家庭聯名能量幣。能量幣可兌換實體獎勵或精神權益，形成“閱讀即成長，成長可量化”的閉環。當學生用閱讀能量幣兌換成自己心儀的獎勵，開心的笑臉投射的不僅是“勛章激勵”到“能量賦能”的跨越，更是對學生提升閱讀主動性的激勵。

“讓農村孩子愛上閱讀，在閱讀中豐富自己的童年世界，這是我們推廣閱讀活動的最樸素愿望?！彬E安實驗小學校長繩靜表示，學校將從理念到行動、從活動到課程逐步構建起“時時引讀、處處能讀、人人在讀、評價促讀”的書香校園生態，讓閱讀真正成為學校發展的強勁引擎和師生幸福生活的精神底色。（李冰）