齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 策劃整理

編者按：即日起，《青年說》欄目策劃推出“山東教育者手記”，為山東大中小學（幼兒園）校長和教師提供一個展示自我的平臺，分享教育一線的所見所聞所感，記錄那些觸動到你的瞬間。

文｜臨沂市沂南縣蒲汪鎮大王莊初級中學教師孫殿勤

“關于課題這事兒，你可以加入課題領航團隊，讓里面的專家給你指導指導，這樣你研究起來，可能更加順手一些。”沂南縣教體局教科室的朱建淑主任，一臉和氣地對我說。對課題研究充滿焦慮的我，聽她這么一說，心里像是有了底，趕忙收拾了一下亂糟糟的心情，在朱主任的幫助下，加入了學校所在的課題領航片區團隊的微信群。

說起這課題研究，我起初純粹就是沖著那證件去的。在教學一線干了好些年，年紀漸長，教學思想不知不覺就跟不上形勢了，教育方法也變得固化，怎么都打不開新局面，導致教學成績不是太理想。每到評比的時候，總是比別人差那么一截，評優樹先很難輪上我。可評職稱又必須得有證件撐著，我常常望著那些證書干著急，卻一點辦法都沒有。

學校領導瞅見我這“窘境”，便給我指了條路：“你平時不是愛讀書、文章也寫得不錯嘛，要不試試搞課題研究，說不定是一條‘捷徑’。”我琢磨著領導的話，好像是這么回事。等到課題申報的時候，我也沒仔細考慮，稀里糊涂就報了一個。其實哪是沒有認真選啊，實在是對課題研究一竅不通，真要動手做，就像“老虎吃天”，完全不知道從哪兒下嘴。

拿到課題申報書，我對著那一堆空白，腦袋里也是一片空白，選題、立項這些關鍵環節，對我來說就跟霧里看花似的，懵懵懂懂。也沒人可以咨詢，我連資料都不知道該怎么查。搞科研、立課題，看著這么麻煩，我心里就打起了退堂鼓，可一想到現實里拿其他證件也難如登天，又左右為難，糾結得不行。就在我猶豫不決的時候，同事看出了我畏難發愁的心思，建議我去教科研辦公室問問。

不想在那兒正好碰上朱主任，我一股腦兒把心里的困惑全倒了出來。朱主任聽完，和聲細語地幫我糾正想法：“搞課題研究，能拿證件固然好，但這可不是重要的。我們研究的課題，得從教育教學實踐的難題出發。把這些難題研究透了，解決了，教學質量提高了，老師育人的本事增強了，學生也能全面發展，這才是課題研究真正的目的，可不能光盯著那一張證書。”她頓了頓，又笑著鼓勵我：“當然，等你把這些都做好了，還怕拿不到證書？”

她的這一番話，就像一道光照進我的心里，讓我對課題研究有了新的認識。

后來，我順利加入了學校所在的課題研究領航團隊。全縣按學校位置劃分了六大課題研究領航團隊——團隊里有經驗豐富的課題專家，還有像我這樣的課題研究“小白”。在學校，我們是教書育人的老師；在課題研究這兒，我們就是虛心求學的學生。朱主任對我們的幫助很貼心：從最開始怎么選題，到怎么填課題申請書、怎么開題、怎么寫課題中期報告，再到怎么收集材料，每一步都安排課題專家給我們詳細講解、耐心指導。

團隊還定期召開課題研究會議，會上課題主持人要講課題的研究進度或對研究課題進行說明，專家當場點評，主持人要是有疑問，專家馬上解答。每次開課題研究會，朱主任都親自到場，她的指導細致又精準，從申報材料的格式、內容怎么寫，到佐證材料怎么選，把課題申報和結題材料里常見的問題都梳理出來，給出實實在在的建議。她一直強調，老師們做課題研究，得抓住關鍵問題，實實在在地研究，得出有價值的成果；還要創新教科研方式，把聯研共同體課題的開題、中期論證、結題這些工作都要落到實處。多虧了專家的指導和課題組成員的幫助，我主持的課題才一點點完善起來，最后順利結題，并把研究結果運用到教學實踐當中取得了良好的效果。

朱主任知道，課題研究離不開扎實的理論基礎，可我們一線老師，實踐經驗是有，但理論知識往往比較欠缺。于是，她發起了“閱讀·實踐·共成長工程”的活動。這個活動把全縣的教學骨干組織起來，分成小組開展讀書活動。專家推薦教育理論方面的書籍，大家讀完交流心得，寫讀后感交上去，專家點評、成員之間也互相評一評，隔段時間還會表彰優秀學員，通過這些方式，帶動全縣老師一起閱讀、實踐。我按照專家的推薦讀了不少書，讀完之后，感覺好多以前在教學里想不明白的問題，一下子都有了答案，心里也不像以前那么浮躁了。

回想起這段經歷，朱主任和專家們給我的幫助，就像春天里的春風，實實在在地溫暖著我，讓我在成長路上有了前進的力量。這份溫暖，我會一直記在心里，也激勵著我在以后的教育工作里，不斷努力，不斷進步。

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