“區域教育數字化改革實踐”

是《中國信息技術教育》雜志

2025年關注重點之一

將展示數字化賦能區域教育

優質均衡發展的探索

呈現區域在推進教育數字化轉型中的

亮點舉措 特色成效 示范經驗

陸續推送，敬請關注：

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湖南湘江新區，浙江省溫州市，

安徽省蕪湖市……

安徽省蕪湖市：數字化賦能中小學教師專業化發展

作者：李兵 安徽省蕪湖市教育局

肖玲、方媛 安徽省蕪湖市電化教育館

隨著教育數字化時代的到來，教師們有著更新專業理念、擴充專業知識、提升專業能力等多方面的新訴求。蕪湖市以數字化重塑教師發展新生態為價值旨歸，以數字技術嵌入為發展邏輯起點，以循證教師評價體系、明晰教師專業發展方向為實踐路徑，形成以數字畫像構建“1+3+N”的教師培養體系。

黨的二十大對推進教育數字化作出專門戰略部署，明確提出：“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。”新時代新征程，要以教育數字化開辟教育發展新賽道、塑造教育發展新優勢，必須因時而進、因勢而新，構建數字時代的教育新形態。這就要求教育部門必須突破傳統教育制度體系的路徑依賴，準確把握發展目標，以數字變革推進教育強國建設。而教師是教育發展的第一資源，面對這一時代變革，不斷重構的教與學新樣態、以專業化發展為主線的教師隊伍建設工作呼喚新模式、新動力和新生態，為教師群體的終身學習與發展賦能。因此，充分融合和運用數字技術，創新和重塑教師發展路徑，成為教育數字化轉型中的重要任務。

數字化賦能中小學教師專業化發展的蕪湖路徑

1.以重塑教師發展新生態為價值旨歸

（1）新技術賦能教育數字化轉型成為現實

2024年全國高考（新課標1卷）作文題為“隨著互聯網的普及、人工智能的應用，越來越多的問題能很快得到答案。那么，我們的問題是否會越來越少？以上材料引發了你怎樣的聯想和思考？”這個作文題是對學生的拷問，也是對教師的拷問：在人工智能背景下，教師的問題是少了還是多了呢？因而，如何應對這場新技術的發展對教育的挑戰，是擺在教育人面前的時代課題。

5G、高帶寬、低時延、高容量，改變時間結構和教育形態；物聯網、萬物互聯，改變感知和數據采集方式；大數據、數據挖掘實現數據增值，改變教育教學決策模式；人工智能、人臉識別、語音識別等改變教育主體關系；VR/AR、虛擬現實、增強現實，改變學習體驗和認識模式；智能操作系統、分布式，改變教育互動方式；云計算、資源共享、高靈活性、可擴展性，改變教育建設模式。這一切促使教育環境從“線下”向“線上線下融合”轉變、教學從“經驗型”向“數字支撐型”轉變、學習從“統一化”向“個性化”轉變、資源從“被動尋找”向“主動推送”轉變、管理從“垂直管理”向“扁平化”轉變。

（2）數字教育環境建設賦予教師專業發展新動能

近年來，蕪湖市經過統籌規劃和持續建設，形成了集平臺、硬件、軟件系統以及專業技術服務于一體的數字教育環境，已成功構建蕪湖智慧教育大平臺，并依據數據傳輸和接口標準技術規范，聯通了國家中小學智慧教育平臺、皖教云、縣區智慧教育平臺、學校智慧教育平臺，形成了教育服務與治理的閉環，消除了教育數據孤島現象。目前，蕪湖市已100%建成智慧學校，班級多媒體覆蓋率達100%，每百名教師和學生擁有的移動終端數分別為32.9和32.1。蕪湖智慧教育平臺搭載了254個應用系統，其中市級應用達68個，區級應用60個，校級應用126個，實現了數據采集的無感化和匯聚智能化。數字化教育環境的形成有效促進了教師數字意識和數字素養的主動提升。

（3）優秀教師群體引領教師價值認同

在蕪湖智慧教育平臺上設立了“卓越教師”專欄。這些優秀教師團隊均來自各級各類學校，專欄詳細介紹了他們的業績和工作特色，讓普通教師感受到標桿就在身邊，從而激勵他們向標桿學習，樹立教育家的理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心和弘道追求，從而形成教師職業價值追求。

2.以數字技術嵌入為發展邏輯起點

（1）泛在式學習空間促進自主學習

蕪湖市在推動教師自主學習方面采取了多項措施。首先，拓展了教師學習的時空和路徑，打通了電視、手機、移動端、PC端的學習路徑，使教師能夠隨時隨地進行學習。其次，完善了教師學習的相關課程，在平臺上建設了包括理論、技術、教學實踐案例和深化應用創新等共計148門數字素養課程供全市教師學習。此外，平臺還提供了自主學習微課（分模塊、分角色對所有學習技術提供了操作微課）。例如，智慧管理系統中的智能排課模塊為全市中小學教務主任和教務人員提供了微課，蕪湖智慧教育平臺資源審查系統也為教師提供了微課。從2022年至今，區域共開展了自助式培訓901場，參與總人次超9.2萬人次。

（2）體系化資源保障發展需求

蕪湖市借力蕪湖智慧教育平臺，推進建設了一套科學、完整、系統的教育數字資源體系。

一是構建了以提升教師教學水平為目標的區域學科優質資源。以教師“在線備課”為例，平臺已沉淀教師備課資源（含教學設計、導學案、課件、微課和檢測習題等多種類型）高達1990萬余件。

二是構建了伴隨式教學的與國家課程配套的“陽光云課”資源，目前涵蓋了210多門優質課程、5500余節教學視頻。

三是提供了以提升教師研究水平為目的的三方資源，如中國知網、人大復印報刊資料等。

四是提供了形式多樣的研修服務功能，如直錄播教研、集團教研、集體備課、名師工作室及教研課題等功能板塊，重構教師教研新形態，開啟教師教研新模式，助推教師教研數字化、精準化、個性化發展。

此外，還通過購買服務的方式，對市直屬學校按照每25個行政班1名技術人員的標準配備了專業的技術人員，為提升教師數字素養提供了專業保障。

（3）實證性數據明晰發展現狀

遵循教師專業發展的規律和階段特點，利用可視化的實證環境，運用大數據精準分析技術，對全體教師進行客觀評價和科學診斷。通過對比不同教師的教學即時數據，可以實證目前教師的專業水平，洞察其教學技能的短板，從而進行有針對性的培養。

例如，在實驗教學中，通過學業評價系統、錄播聽評課系統，采用科學的方法分析相同學科不同教師的實驗教學數據，發現教師個體在實驗教學中的短板，并據此制訂專門的研修活動和集體備課計劃等以提升教師能力。這些分析不僅有助于提升教師的教學技能，還能為學科教研組組織相應的教研活動提供依據。

2023-2024學年，蕪湖市中小學使用智慧教研模塊共進行了校級教研活動5615場，其中集體備課3342場，專題研討1431場。這些教研參與數據不僅同步到教師的數字檔案中，還為學校搭建教師成長所需的數字資源、打造校內數字生態提供了有力支持。

3.以循證教師評價體系明晰教師專業發展方向

蕪湖市通過智能化的數據采集、分析、呈現技術，建立貫穿教師職業生涯的數字檔案，對師德師風、教育教學、專業成長等數據進行全過程、伴隨性循證采集，推動終結性評價向過程性評價轉變。蕪湖市教師的業務檔案記錄了教師基礎信息、學歷資歷、教師能力、教師業績、教研科研等5個方面42個維度的內容，形成一個由外到內伴隨式的教師業務檔案，整個成長數據鏈為教師發展循證筑牢基礎，實現對教師的教案設計、課件制作、教學行為等教學素質，學情分析、校本研修、班級管理等學習素質，項目申報、課題研究、成果產出等科研素質，榮譽、獎勵、表彰等示范素質，以及其他方面數據的集成分析和常態化評價反饋，支撐教師培養過程走向動態優化。

在新一代信息技術支撐下，蕪湖市已初步形成基于“意識形態”“服務業績”“教學業績”和“科研業績”的“四維”教師評價數據模型（如圖1）。蕪湖智慧教育大平臺內嵌敏感詞屏蔽系統和教師備課系統，通過標準接入和伴隨式采集匯聚“四維”數據并構建教師評價數據模型，利用模型和算法，建立教師個體和群體畫像，促進教師成長為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”教師。

圖1

通過數據鏈可以循證教師發展的軌跡，預測教師發展的趨勢，揚長教師的特色，培養多元化教師人才隊伍。例如，可以通過不同教師教學的特長，在全市范圍內形成各種教師人才隊伍，如科技創新教師隊伍、競賽輔導教師隊伍、學困生培養教師隊伍等，以教師多元化特長促進學生的多樣化發展，培養不同類別的創新拔尖人才。

數字化賦能中小學教師專業化發展的重點規劃

1.以教師畫像構建“1+3+N”的教師培養體系

蕪湖市在構建一套全面而深入的教師培養體系時，特別提出了“1+3+N”的模型，旨在培養出既具備教育家精神，又擁有全面素養和多元化能力的卓越教師團隊。其中，“1”指培養具有教育家精神的教師，“3”指加強教師的教學規范、學科素養和數字素養，“N”則代表打造多元化的卓越教師團隊。

區域將進一步加強基于教育數字化轉型的教師隊伍建設，具體做法如下：①大力弘揚教育家精神，提升教師的教育理念和職業追求，強化教師的數字化意識和數字社會責任。②持續性建設數字化教育資源，為教師提供豐富、優質的教育教學資源。③進一步提升教師數字素養，提升數字化教育教學、管理和研究等應用能力，創新基于數字技術支持的教育教學方式，探索更多符合數字化時代特點的教學模式。

2.持續打造“‘皖’美教育·智學‘蕪’優”的教育品牌

聚焦應用、注重成效，實現教育管理的科學性、教師教學的精準性、學生學習的個性化、家校共育的協同性。打造“‘皖’美教育·智學‘蕪’優”的數字化轉型蕪湖模式（如圖2），實現“教師‘智’教，讓教學更加精準；學生‘智’學，讓學習更具個性；學校‘智’治，讓管理更加高效；家長‘智’育，讓教育更加科學。

圖2

其中在“教師‘智’教，讓教學更加精準”方面的主要成效如下：

一是依托智慧課堂提高教學效率。2023年，全市中小學校利用智慧課堂開展教學課時數405774節，鄉村學校課時數98987節。

二是依托網絡電子備課提升備課效率。2023年各縣市區教師使用電子備課率均超80%以上。

三是依托學業評價系統實施精準教學。覆蓋全市的學業評價系統，為全市教師提供了包含11279.2萬道試題的試題庫，將日常的作業等過程性和結果性數據進行伴隨式采集，通過對學校、年級、班級、學科、學生的多模塊學業及相關數據統計分析，幫助教師更好地命題，實現科學的學業評價。2023年全市共有9819名教師使用學業評價系統，共計使用題庫出題組卷2.68萬次、網絡閱卷3180次，查看學業評價63.68萬次。

四是依托智慧教研系統進行混合式研修活動。為加快推進蕪湖市中小學數字化轉型，提升教師數字素養，2023年共組織線上活動347場，市級培訓活動17場，區級培訓6場，校級培訓324場，覆蓋超6.95萬人次。僅2023-2024學年第一學期，蕪湖市中小學使用智慧教研模塊共進行了校級教研活動3054場，其中集體備課1793場，專題研討777場。

結語

新時代教師的專業化發展是一項長期而艱巨的任務，需要遵循發展規律，利用數字化賦能，堅持不懈地推進。同時，通過教師專業化發展為學生的學習和發展提供更好的支持和保障。在這個過程中，我們將一直不斷探索，不斷前行、不斷創新。

本文作者：

李兵

安徽省蕪湖市教育局

肖玲、方媛

安徽省蕪湖市電化教育館

文章刊登于《中國信息技術教育》2025年第3期

原標題：數字化賦能中小學教師專業化發展的蕪湖實踐

引用請注明參考文獻：

李兵 肖玲 方媛.數字化賦能中小學教師專業化發展的蕪湖實踐[J].中國信息技術教育，2025（03）：36-39.

區域教育數字化轉型專題

01

上海市長寧區：

02

深圳：創新評價機制引領教育信息化高質量發展

03

湖南湘江新區：數據要素賦能教育創新發展

04

浙江省溫州市：全面質量管理視角下區域智慧校園2.0建設推進模式與實踐路徑研究

05

安徽省蕪湖市：數字化賦能中小學教師專業化發展

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