近日，北京兒童醫(yī)院開(kāi)設(shè)“拒絕上學(xué)門診”10個(gè)月以來(lái)，接診近萬(wàn)人的消息，引起社會(huì)廣泛關(guān)注。這篇報(bào)道之所以引起廣泛關(guān)注和共鳴，也正是因?yàn)椴簧偌议L(zhǎng)曾經(jīng)或正在遭遇孩子上學(xué)困難問(wèn)題。

門診負(fù)責(zé)人表示，當(dāng)孩子已經(jīng)拒絕上學(xué)的時(shí)候，說(shuō)明心理問(wèn)題到了中度以上的水平?！熬芙^上學(xué)門診”就診量之大的確需要引起教育專家和家長(zhǎng)們的高度重視。報(bào)道中提到導(dǎo)致孩子心理問(wèn)題的原因有多方面，但最主要的還是家長(zhǎng)的教育理念和教育行為。筆者認(rèn)為，孩子之所以產(chǎn)生心理問(wèn)題，主要原因是家長(zhǎng)過(guò)高的學(xué)業(yè)期望、過(guò)多的壓力和不正確的溝通交流方式。

例如，部分家長(zhǎng)沿襲傳統(tǒng)“吃苦”教育模式，認(rèn)為只有吃苦才能出人頭地。家長(zhǎng)基本不關(guān)心孩子的心理問(wèn)題，把孩子的抗拒、逃避、出走、自殘等行為都?xì)w結(jié)為缺乏生命磨礪（沒(méi)吃過(guò)苦）。而且在家長(zhǎng)式教育里，父母與子女之間缺乏平等的心理溝通，長(zhǎng)期維持“命令-說(shuō)教-服從”的威權(quán)倫理關(guān)系。也有部分家長(zhǎng)雖然比較開(kāi)明，沒(méi)那么“專制”，但依然以說(shuō)教為主，不能與孩子建立朋友式的溝通交流環(huán)境。這兩類家長(zhǎng)都將學(xué)習(xí)看作孩子未來(lái)唯一的出路，以成績(jī)好壞作為評(píng)判孩子優(yōu)劣的唯一指標(biāo)。

每天的生活僅有按部就班的上學(xué)，孩子基本被這種機(jī)械的教育“規(guī)定”了一切。加之素質(zhì)教育對(duì)副科的要求提高了，家長(zhǎng)們?cè)谡Z(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)之外還安排了一些所謂的課外學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增加了學(xué)業(yè)要求。雖然有明文禁止，但大部分孩子仍然在家長(zhǎng)的安排下提前學(xué)習(xí)，尤其是英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)。于是，時(shí)下最常見(jiàn)的場(chǎng)景是：孩子剛出校園，就被送到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。周末雖然安排了戶外活動(dòng)，也基本是一些課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程。校內(nèi)“卷”完校外“卷”，既有家長(zhǎng)的強(qiáng)制意愿，也有學(xué)校的課業(yè)壓力，孩子很難再享有隨心所欲的成長(zhǎng)空間。

事實(shí)上，孩子的心理問(wèn)題主要來(lái)自他所感知的壓力。而壓力則來(lái)自家長(zhǎng)，關(guān)鍵在于這些壓力是不是迅速傳導(dǎo)給孩子，進(jìn)而導(dǎo)致孩子厭學(xué)。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)明白，孩子的心理健康重于學(xué)習(xí)成績(jī)。家長(zhǎng)除了及時(shí)了解孩子心理狀態(tài)并進(jìn)行干預(yù)外，還應(yīng)當(dāng)從親子關(guān)系角度反思自己的教育理念和教育方式。

首先需要反思的是自己與孩子的關(guān)系，是否處于能夠平等地進(jìn)行良好溝通交流的狀態(tài)。其次需要反思的是，是否常常關(guān)注孩子的小進(jìn)步，并給予表?yè)P(yáng)肯定。最后需要反思的是父母是否真正參與了孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，是否經(jīng)常與孩子一起參加活動(dòng)或玩游戲，而不是“說(shuō)教-批評(píng)”之后就不理不睬了，親子時(shí)間太少也是導(dǎo)致代際隔膜的因素之一。和孩子做朋友，與孩子共同成長(zhǎng)，既可以讓孩子保持身心健康，還可以為孩子的未來(lái)創(chuàng)造無(wú)限可能。

文｜肖俊