在華師校園喧囂之外

那些易被忽略的縫隙里

藏著無數(shù)溫暖的故事

讓我們透過縫隙

發(fā)現(xiàn)校園的另一種美

在縫隙中

校園的美好風光

靜美抑或飛揚的青春記憶

都被聚焦和放大

帶給我們無限治愈

縫隙里的校園圖景

葉隙是春的畫框

指尖輕點圖片

看少女如何躍入光影

從葉縫中顯現(xiàn)

與綠意撞個滿懷

陽光擠進葉縫

像是揉碎了的金箔

春日的詩行正從縫隙里發(fā)芽

絲絨的光吻過指縫

點擊圖片移開手掌

捕捉那日出日落的朦朧

陽光發(fā)出邀請

我們用指縫定格

光線渲染的景色

課室門半掩

陽光悄悄溜進室內(nèi)

幾道模糊人影浮現(xiàn)眼前

看看門縫里的他們在干什么

隔著門上的玻璃

燈光勾勒出伏案思考的剪影

輕輕推開門來

專注的面龐悄然出現(xiàn)

透過書架中的層層縫隙

隨處可見翻閱書籍的身影

查看藏在書縫里的求知精神

一道道書籍與書架的縫隙

似通往知識殿堂的通道

鏡頭推進

我們仿佛看到思想火花的碰撞

微光躍動

縫隙中少年躍起

在漸變的暮色中

揮灑汗水 腳下生風

陽光穿越鐵絲網(wǎng)

汗水滴落

在運動場上刻下青春的軌跡

每個空隙都躍動著不熄的火焰

校園里的縫隙

不止有一見傾心的風景

在不同專業(yè)學子的眼中

縫隙又存在著別樣的涵義

縫隙與不同專業(yè)碰撞的火花

破“縫隙”出新意

美術(shù)學院國畫專業(yè)2022級研究生劉建

劉建認為，藝術(shù)創(chuàng)作中的“縫隙”，意味著專業(yè)學習的突破口。他的兩幅作品——與美術(shù)學院教授周耀威合作的《西部支教日記》，以及與副教授肖映河合作的《地平線》正是他突破“縫隙”的實踐成果。

“讓我們時刻保持對任何事物的好奇心。”“要時刻做一個有心人。”周耀威和肖映河的教誨令劉建銘記于心，也成為了他破開“縫隙”的動力。后來，劉建前往西藏支教，在這一年半里，西藏的人民、風景、建筑不斷沖擊著他的藝術(shù)認知，給予了他靈感，由此他創(chuàng)作出了《西部支教日記》。在創(chuàng)作《地平線》時，作品形式需要從國畫轉(zhuǎn)向版畫，近乎陌生的領(lǐng)域卻激發(fā)了他的好奇心，他潛心鉆研版畫與國畫的共通之處，這才成就了《地平線》這一融入國畫風格的版畫。

“我想人生就是從一個一個縫隙不斷去打破拼湊起來的”，劉建說，在未來，他將繼續(xù)秉持著對藝術(shù)的熱忱與執(zhí)著，以好奇心為引領(lǐng)，以鍥而不舍的精神為驅(qū)動力，不斷在藝術(shù)的廣闊天地中跨界探索，尋找新的“縫隙”，創(chuàng)作出更多具有深刻內(nèi)涵和獨特魅力的作品。

縫隙中的光芒

化學學院新能源材料與器件專業(yè)2024級本科生鐘云翔

“目前，新能源領(lǐng)域的一大‘縫隙’是傳統(tǒng)電池性能瓶頸與未來能源需求之間的差距。”鐘云翔談到，傳統(tǒng)電池的續(xù)航能力已難以滿足日益增長的應(yīng)用需求，而硅基材料作為新一代電池的關(guān)鍵方向，雖前景廣闊，但仍面臨諸多技術(shù)挑戰(zhàn)。

為突破這一“縫隙”，鐘云翔從大一開始便注重夯實專業(yè)基礎(chǔ)，并積極拓展跨學科能力。他意識到，新能源研究不僅需要化學和材料學的知識，還需要掌握數(shù)學建模和數(shù)據(jù)分析能力。在電池性能優(yōu)化研究中，他嘗試運用數(shù)學工具分析充放電曲線，為實驗設(shè)計提供理論指導。這種跨學科的思維讓他對問題有了更全面的認識，也讓他發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)研究方法中可能被忽視的優(yōu)化空間。

鐘云翔提到，破開“縫隙”的過程充滿挑戰(zhàn)，但也讓他感受到科研的魅力。他期待未來能通過自己的努力，為新能源技術(shù)的發(fā)展貢獻力量，推動社會綠色轉(zhuǎn)型。在他看來，縫隙是挑戰(zhàn)，更是機遇，而青年學子正是破開縫隙、創(chuàng)造未來的關(guān)鍵力量。

縫隙照亮前行之路

人工智能學院人工智能專業(yè)2021級本科生李彩樺

在李彩樺的求學之旅中，“縫隙”始終發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在她眼中，“縫隙”從未是阻礙，而是助推她突破思維局限、跨越學科邊界的關(guān)鍵因素。在全國大學生數(shù)學建模競賽中，李彩樺初次發(fā)現(xiàn)“縫隙”的價值。

比賽初期，團隊構(gòu)建的模型看似嚴謹，后續(xù)應(yīng)用時卻頻頻報錯。復盤后，她們發(fā)現(xiàn)代碼邏輯錯誤，便連夜推翻了原有框架，直到凌晨三點還在重建模型。這個及時修補的“縫隙”沒有耽誤比賽進程，反而為她們的項目打下堅實的基礎(chǔ)。最終，團隊成果突破層層篩選，拿下了全國二等獎。這使得她明白，只要勇于直面困難，“縫隙”就不是暴露出的缺陷，而是通往成功的契機。

不僅如此，“縫隙”還為李彩樺帶來了啟發(fā)。她的國家級大創(chuàng)課題在挖掘教育數(shù)據(jù)對學生知識狀態(tài)建模時，需要補充自然語言處理的相關(guān)知識，鉆研這個知識“縫隙”啟發(fā)了她研究生階段的學習方向。此時的“縫隙”對她而言，已不是單純的漏洞，而是發(fā)現(xiàn)新問題的入口。“當你能坦然直面裂縫時，它便不再是障礙，而是指明前行之路的明燈。”李彩燁說。

在專業(yè)領(lǐng)域里上下求索

教育科學學院（汕尾）學前教育（師范）專業(yè)

2022級本科生陳心瑤

對陳心瑤來說，破開專業(yè)的“縫隙”不僅指學術(shù)研究的突破，還包括教學實踐的創(chuàng)新。在校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目中，陳心瑤參與了關(guān)于粵東地區(qū)小學生美育課堂的調(diào)研；在課外一般課題中，她與同伴圍繞STEAM教育理念，深入探究汕尾市幼兒園特色課程的構(gòu)建。

作為一名師范生，陳心瑤在教學實踐方面亦有所成長。她曾在珠海市一所幼兒園進行教育見習，當時的她嘗試給小朋友們開展一場課堂活動。盡管陳心瑤已經(jīng)掌握了一定的教學理論，但她的實踐經(jīng)驗不足，這讓陳心瑤感到緊張和擔心。彼時，珠海市正舉辦第十五屆中國國際航空航天博覽會，她便嘗試將珠海航展與教學內(nèi)容結(jié)合，設(shè)計了一節(jié)名為“飛翔的驕傲”的課堂活動。這堂課受到了小朋友們的喜歡，讓他們對航展和其舉辦地珠海產(chǎn)生了濃厚的興趣。

“原來課堂活動的主題不一定要源于教材，也可以從社會時事中提取。”陳心瑤意識到，之后在設(shè)計課程時也能將教學內(nèi)容與社會生活相結(jié)合。在填補實踐知識空白的同時，陳心瑤也深刻認識到，課堂不只是教師的單向傳授，還應(yīng)重視師幼之間的雙向情感互動。陳心瑤表示：“今后，我將上下求索，在專業(yè)領(lǐng)域里破開更多的‘縫隙’。”

縫隙中可以孕育希望的萌芽

我們捕捉風景與情感

觸及深層的思考與領(lǐng)悟

于縫隙中把握美好機遇

在走向光明中永不止步

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部分圖片由本人提供

模特丨尤嘉琪 何躍奇 王廣榕

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執(zhí)行編輯丨侯玉燕 毛紫薇 林柏銘

責任編輯丨盧嘉裕 吳建國 陳婧

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