4月9日，綿陽普明中學以“精準施策提質(zhì)量，融合創(chuàng)新促成長”為主題，舉辦了春季講評課教學教研活動。本次活動旨在深化課堂教學改革，落實“雙減”政策下的提質(zhì)增效要求，通過跨學科課堂展示與研討，探索高效講評課模式，助力學生從“解題能力”向“學科素養(yǎng)”進階。

活動覆蓋全校九大學科，涵蓋初高中各年級，通過“課堂展示+專家點評+跨學科研討”三位一體模式，推動教師從“經(jīng)驗驅(qū)動”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”轉(zhuǎn)型，構(gòu)建以學生為中心的課堂生態(tài)。

活動伊始，普明中學黨委副書記葉波在致辭中指出：“教育改革的本質(zhì)是育人方式的革新。面對‘雙減’政策的新要求，我們亟需打破傳統(tǒng)講評課‘就題論題’的窠臼，通過精準診斷學情、重構(gòu)教學策略，讓課堂真正成為學生思維成長的孵化器。”

課堂實踐亮點

高中英語組的宗蓉老師創(chuàng)新教學設(shè)計，將“七選五題型”與拼圖任務(wù)結(jié)合，通過“目標解析→線索挖掘→策略歸納→實戰(zhàn)演練→分層鞏固”五步法，讓學生在動態(tài)協(xié)作中掌握邏輯推理技巧。巧用游戲化教學激活邏輯思維，學生通過拼圖還原文本邏輯鏈，錯誤率較傳統(tǒng)講解降低。

現(xiàn)場照片

初中英語組的范欞鈺老師則提出“上下文線索+詞根詞綴+標點符號”六步分析法，以真題《Unit 4》段落為例，拆解“paradox（悖論）”一詞的語境含義；設(shè)計“錯題變式訓練”，將“猜詞”升級為“解詞”能力遷移。學生反饋：“以前靠蒙，現(xiàn)在會‘破案’了！”（學生王同學課后感言）

政治組的翟利鵬老師針對假期作業(yè)高頻錯題，采用“錯題變形法”重構(gòu)題目，通過“3分鐘站立討論”激發(fā)學生自主反思，結(jié)合小組得分擂臺賽，實現(xiàn)“被動糾錯”到“主動攻錯”的轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)場照片

歷史組的劉開春老師通過“三定二法”破解選擇題失分定時空（結(jié)合歷史地圖定位事件）、定中心（抓住題干關(guān)鍵詞）、定設(shè)問（區(qū)分“原因/影響/特點”題型）；二法排雷停頓法（防止手滑誤選）、排除法（剔除絕對化表述）破解命題陷阱。

初中語文組的何來霜老師以《登高》名句為例，構(gòu)建“手法—內(nèi)容—情感”三步分析法解碼文學類文本結(jié)構(gòu)化模型，引導學生從文本細讀走向深層意蘊挖掘。在賞析訓練中滲透《文心雕龍》理論，實現(xiàn)“應(yīng)試技巧”與“審美素養(yǎng)”雙線并進。

高中語文組的任文麗老師以《春望》為例強化歷史語境意識，通過“文本細讀—手法辨析—主旨關(guān)聯(lián)”階梯式路徑，拆解詩詞命題邏輯，探究詩詞鑒賞的學術(shù)化路徑。

課賽結(jié)束后，綿陽市教科所副所長方林圍繞“評什么？怎么評？講什么？怎么講？”作《注重示范 消除依賴 強化效益——高考沖刺階段講評課的教學思考》專題報告。“講評課的本質(zhì)是‘以錯為鏡，以題為媒’，需實現(xiàn)從‘糾錯’到‘建模’的跨越。”方所長強調(diào)，教師應(yīng)通過“示范解題思維、消解被動依賴、強化遷移效益”三維改革，重構(gòu)講評課育人邏輯。

“講評課不是答案發(fā)布會，而是思維訓練場。”“消除依賴不是放任自流，而是搭建‘腳手架’讓學生自主攀登。”“效益提升的關(guān)鍵，在于讓每個學生找到最近發(fā)展區(qū)。”方所長的報告引發(fā)與會教師深度共鳴。報告以問題為導向、以數(shù)據(jù)為支撐、以實踐為根基，既呼應(yīng)了新課標“教—學—評”一體化理念，也為我校教育發(fā)展注入新動能。

一堂優(yōu)質(zhì)的講評課，是教師智慧的結(jié)晶，更是學生思維的躍遷。普明中學以此次活動為契機，推動教學從“經(jīng)驗傳承”走向“創(chuàng)新驅(qū)動”，讓課堂真正成為“診斷學情、激發(fā)潛能、塑造素養(yǎng)”的生命場域。