禁止體罰后，老師很無奈。

問題學生增多，背后真相令人驚心。

過去老師手持教鞭，在講臺上一拍桌子，全班就安靜無聲，這樣的時代早就成歷史了。

如今法治觀念普及，對學生權益的保護意識提高，體罰和各種變相體罰都被明令禁止。

這一轉變是進步，是文明社會的體現。

但問題也跟著來了，而且不止一個。

很多一線教師說，現在的教室像菜市場，講臺成了“演講臺”，不再是“管理臺”。

不少學生就像從動畫片里走出來的，有各種“技能”，愛表現，對課堂紀律根本不在乎，就像在參加綜藝節目。

懲罰不能用，管教也不能多說。

一句“你打我試試，我讓家長投訴你”，成了有些孩子的護身符。

在某地一所普通中學，一名男生在課堂上公然玩手機。

老師上前制止，他滿臉不屑：“我爸說了，學校要是敢動我，他就找教育局。”

更離譜的是班主任找家長談話，家長反倒指責老師：“你一個老師怎么能干涉我兒子的自由？”

整個過程就像荒誕劇，老師認真“演”，學生和家長在后面“飆戲”。

現在很多老師感慨，每天不僅要教書，還要當心理咨詢師、法律顧問、和事佬，甚至像“保安隊長”。

不敢說重話，不敢長時間盯著學生，就怕一不小心成了“新聞人物”。

可孩子畢竟是孩子，沒了應有的邊界感，時間長了就容易心存僥幸。

老師這個原本受人尊敬的職業，如今常陷入“干多錯多、干少錯少、不干不錯”的尷尬境地。

問題關鍵在于，推進教育改革時，有些做法出問題了。

一味強調保護學生，卻忽視了學校和老師的教育權。

更尷尬的是當前教育制度對“問題學生”的處理機制不明確。

比如有的學生長期擾亂課堂紀律、帶頭起哄打架，老師多次上報，學校卻遲遲不處理。

原因很簡單，就是怕惹事、怕上熱搜、怕被輿論攻擊，說白了就是怕麻煩。

這種“多一事不如少一事”的心態，讓老師寒心，也讓其他同學看到：原來搗亂也沒事，那我也試試。

事情多了，老師難免心累，管理力度也會變弱。

時間長了，班級就會變得散漫，紀律就跟沒有一樣。

有人說，國外推崇“快樂教育”，人家能把學生教得既守規矩又積極主動。

這話聽起來沒錯，但得結合現實想想。

國外很多是小班教學，一個班就十幾二十人，老師能關注到每個學生的情緒和行為。

可咱們這邊，一個班動不動就五六十人，甚至七八十人。

一個老師站在講臺上，面對幾十張嘴、上百只手，怎么管住場面？

而且當前政策對學校限制太多。

學生再怎么搗亂，學校不能隨便勸退，老師也不能懲戒。

有些家長又太護短，哪怕孩子有錯，也馬上質問老師：“你怎么敢說我孩子？”

于是很多老師只能選擇“忍”，只管上課，其他的不管。

教育應該引導孩子成長，而不是遷就孩子任性。

一味放縱，只會讓孩子在錯誤的路上越走越遠。

真正的愛不是縱容，而是設定界限。

在規則中成長的孩子，才明白什么是底線，什么是責任。

某地一所初中，曾因長期缺乏有效紀律管理，幾個年級都出現“課堂失控”。

后來學校成立“行為規范干預小組”，由副校長帶頭，專門處理多次違規的學生。

不搞體罰，也不罵人，通過一對一行為輔導、安排校園勞動、聯合家長等方式管教，效果明顯。

這說明，對學生進行適度、合理、合法的教育干預是可行的。

不能簡單“放養”學生，更不能為了追求“零沖突”就把責任都推給老師。

學生有成長的過程，老師有職責的界限，家長有監管的義務，學校有制度的保障。

這四者缺一不可。

一旦有一方沒做好，問題學生就會大量出現，整個教育環境也會變得浮躁。

當然，時代變了，孩子們的思維和表達方式跟以前不一樣了。

現在的孩子更有主見，更注重自我表達。

但這不代表可以沒規矩、無底線地隨意行事。

教育的本質，是幫助孩子成為有責任感、有擔當、有邊界感的人。

教育這條路，不能只有好話，也不能只靠許愿。

有時候一記有力的“提醒”，遠比十句贊美更有效果。

家長也得轉變觀念。

別總覺得孩子犯錯是別人的問題，自家孩子完美無缺。

不是所有問題都是別人的錯。

教育孩子，家長才是第一責任人，不是老師。

老師最多陪伴孩子十幾年，家長卻是孩子一生的引路人。

學校同樣要有制度的“威懾力”。

對于那些屢教不改、影響他人的學生，必要的校規校紀不能缺失。

該引導就好好引導，該懲處也要果斷懲處。

這不是體罰，更不是羞辱，而是一種負責的態度。

不怕出現問題，就怕對問題視而不見。

孩子要長大，教育也該真正“強硬”起來了。