一、警惕 “偽面授” 機構：披著線下外衣的視頻課騙局

（一）教學模式造假：從 “屏幕教育” 到 “萬人同頻” 的致命缺陷

1、兩種典型套路

• 純視頻課包裝成 “線下班”幾大頭部機構直接全程播放直播視頻，學生面對屏幕 “看課”，教師僅作 “人形背景”；
• 超大型大班直播課個別機構采用數百人禮堂式授課或者輪班面授，其他班依賴投影儀轉播老師直播，師生互動率不足 3%，實質與網課無異。

2、反教育邏輯的本質問題

• 忽視學情差異專升本考生基礎跨度極大（高考150-450 分學生、春考生、單招 / 綜評生、五年制大專生等），統一授課導致“尖子生等進度、后進生跟不上”
• 摧毀教育核心價值真正的教學依賴即時互動——教師通過觀察學生微表情、肢體語言判斷理解程度，實時調整節奏（如講解速度、舉例難度），而屏幕直播教學僅能傳遞知識 “外殼”，無法實現個性化指導。

3、數據對比：師生比失衡的真相

• 山東省規定各類學校師生比約1:15.5，而濟南某頭部機構據稱每年5 萬多學員，按標準需配置3000 名以上的專任教師，實際其全部員工約1000人，教學團隊僅約 20 人（多為包裝的 “網紅講師”），其余 900 + 員工全為招生人員或管理人員，形成 “1 個老師對 2500 個學生” 的荒誕配比，學生在校全程線下同步直播學習。

（二）師資空心化：“臨時工團隊” 撐起的教學假象

1、核心師資嚴重短缺

• 機構僅重金包裝少數 “明星講師”（10-20 人）直播教學以及錄制通用課程，日常教學管理依賴臨時招聘的應屆本科生 / 研究生擔任 “助教”，流動性極高（年均離職率超 80%），多數助教將崗位視為 “備考過渡”，無心投入教學管理。

2、答疑體系形同虛設

• 萬人校區僅配幾名答疑老師輪班，學生排隊候問現象普遍，且年輕助教缺乏教學經驗，難以解決復雜問題；
• 直播回放、ai答疑等 “自助式服務” 成為主流，實質將教學責任轉嫁學生，最終成績 “全靠自學”。

二、傳銷式招生體系：你的學費正在被層層瓜分

（一）四級分銷模式的本質剝削

1、利益鏈拆解

• 區域主管（抽成 5%-10%）→校區主管（10%-15%）→學生代理（10%-15%）→班級 “學長顧問”（10%-15%），多級分成導致 50%-60% 學費流入招生渠道，實際教學投入不足10%；

2、“熟人經濟” 陷阱

• 大量啟用 “學長學姐代理”，利用學弟學妹信任推廣，實則優質學生多專注考研 / 考編，參與招生的多為 “利益驅動型” 落榜生，常見話術：“我去年報過，老師超負責”（實際：我去年被騙過來的，今年得把去年被騙的錢賺回來）；
• 投訴平臺數據：2024 年 “招生代理失聯” 類投訴占比達 37%，多數學生報名后遭遇 “代理注銷賬號”“機構推諉售后”。

（二）廣告轟炸背后的成本轉移

• 機構年投入數千萬至廣告矩陣（高速路牌、公交地鐵、校園滲透），羊毛出在羊身上，其本質是“學生為營銷買單”。

三、服務異化：用 “糖水炮彈” 掩蓋教學缺失

（一）虛假服務的三大套路

1、情感營銷替代教學

• 每月發放零食、筆記本等 “福利”，定期舉辦明星演唱會、轟趴活動，營造 “溫馨氛圍”，轉移學生對教學質量的關注；
• 典型案例：濟南兩大機構近幾年投入巨資比拼演唱會，年花幾千萬辦演唱會，這些錢如果投入教學的話，得有多少學生能夠考上本科。

2、班主任職能錯位

• 所謂 “班主任、助教” 多為未經過教學培訓的行政人員，僅能執行 “查考勤、收手機” 等基礎管理，無法提供學習規劃、學情分析等核心支持。

（二）真正的教學服務應包含什么？

• 分層教學：按基礎分班（如英語零基礎班、數學強化班），匹配不同難度課程；
• 全程跟蹤：主講教師熟悉每個學生姓名、薄弱點，課后 1 對 1 答疑，定期調整學習方案；
• 資源適配：針對春考生、五年制學生等特殊群體，提供定制化補基礎課程（如高中數學銜接班）。

四、警惕 “教育商業秀”，回歸學習本質

專升本培訓的核心價值在于 “針對性提升”，而非華麗包裝。當機構將精力放在“如何讓你報名”而非“如何讓你考上”時，本質已是一場風險投資。

記住：真正的好機構，不會用明星演唱會吸引你，而是用 “小班教室的黑板板書”“教師辦公桌上的百本作業”“班級墻上貼滿每月提分喜報” 打動你 ——這些，才是教育該有的樣子。