輕閱讀

閱讀是“輕松、輕快、輕靈的”，輕閱讀強調體驗之靈，在優質文本中感受溫暖與思想。

《核舟記》教學設計

一、導：激趣導入（情境創設）

（一）展示新聞

展示 1995 年 10 月 27 日《文匯報》上刊登的新聞“稀世珍寶明代桃核舟‘蘇東坡夜游赤壁’驚現寧波，消息傳出后，文物界、收藏界紛沓而至。據專家鑒定，這是迄今發現的世上僅存的明代果核雕刻品”。通過這則新聞引起學生的好奇心和興趣，讓學生對核舟這種微雕藝術產生探究的欲望。

（二）引入課題

提問學生是否了解古代的微雕藝術，展示一些常見的微雕作品圖片，如根雕、玉雕、發雕等，簡要介紹微雕的神奇之處。然后引出今天要學習的《核舟記》，它將帶我們領略數百年前我國民間藝人精湛絕倫的核雕技藝。

二、學：自主學習（基礎建構）

（一）明確目標

展示學習目標：

1. 積累一些文言詞匯、句式。

2. 學習掌握本文運用說明和描繪相結合的筆法。

3. 理清文章的整體思路，探究主體部分的說明順序。

4. 激發學生熱愛祖國博大精深的傳統文化的感情。

（二）初讀課文

1. 學生借助注釋、字典，各自閱讀課文，要求讀準字音，讀通句子，圈畫出不理解的字詞和句子。

2. 教師強調重點字音，如器皿（mǐn）、罔（wǎng）、貽（yí）、八分有奇（yòu jī）、二黍許（shǔ）、箬篷（ruò）、髯（rán）、石青糝之（sǎn）、不屬（shǔ）、詘（qū）、椎髻（zhuī jì）、楫（jí）等。

3. 叫三個學生各朗讀一部分課文，其他學生認真傾聽，指出讀音或斷句的錯誤。教師適時指導，爭取讓學生讀得流暢、準確。

（三）文言知識梳理

1. 通假字：

- “詘右臂支船”，“詘”同“屈”，彎曲。

- “左手倚一衡木”，“衡”同“橫”。

2. 一詞多義：

- “奇”：明有奇巧人曰王叔遠（奇妙）；舟首尾長約八分有奇（零數）。

- “有”：明有奇巧人曰王叔遠（與“無”相對）；舟首尾長約八分有奇（用來連接整數和零數）。

- “為”：為宮室、器皿、人物（做，這里指雕刻）；中軒敞者為艙（是）。

- “端”：東坡右手執卷端（頭）。

3. 古今異義等其他文言知識在講解課文過程中逐步滲透，讓學生做好筆記。

（四）文意疏通

教師逐句逐段講解課文，結合課下注釋，幫助學生理解文意。重點講解以下句子：

1. “明有奇巧人，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態”，講解“奇巧”“以”“為”“罔不”“因勢象形”等字詞的意思，讓學生感受王叔遠技藝的高超。

2. “嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云”，明確“貽”“蓋”“泛”“云”的含義，以及這是一個雙賓語結構的句子。

3. “舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，箬篷覆之”，解釋“有奇”“可”“許”“軒敞”“為”等字詞，體會作者用數字說明的方法。

在講解過程中，引導學生思考每段的主要內容，讓學生嘗試用簡潔的語言概括。

三、疑：提出疑問（思維深化）

（一）自主質疑

給學生一定時間，讓他們再次閱讀課文，針對文章內容、文言字詞、寫作手法等方面提出自己的疑問。鼓勵學生大膽質疑，不要害怕問題的簡單或幼稚。

（二）小組討論

將學生分成小組，在小組內交流各自的疑問，共同探討解決方案。小組內成員互相啟發，嘗試解決一些較簡單的問題。對于小組內無法解決的問題，記錄下來準備全班交流。

（三）全班交流

各小組代表提出小組內未解決的問題，全班同學共同參與討論。教師適時引導、點撥，幫助學生解決疑難問題。例如：

1. 關于“各隱卷底衣褶中”為什么是省略句式，引導學生分析句子成分，明確“隱”后省略了“于”。

2. 探討“船頭坐三人，東坡右手執卷端，左手撫魯直背”中人物動作描寫的作用，引導學生體會雕刻者對人物神態和動作的細致刻畫，表現出人物的性格特點和心境。

四、交：交流互動（多元對話）

（一）內容研討

1. 思考討論：文章主體部分是按照什么順序進行說明的？從哪些地方可以看出來？引導學生找出相關語句，明確文章以空間方位為序，先言船艙，再依次言船頭、船尾、船頂。

2. 這篇文章語言十分簡練，試結合具體內容分析其語言簡練的特點。例如，全文 433 字，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠技藝的精湛，更具體地說明了核舟雕制的精妙；描寫核舟上的人物和物品，寥寥數語便形象逼真。

（二）人物分析

1. 分別由學生朗讀描述蘇軾、魯直（黃庭堅）和佛印神態的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態？明確從蘇、黃共閱一手卷、東坡左手撫魯直背、魯直右手指卷，若有所悟和佛印的矯首昂視可以看出，雕刻家的意圖是要表現他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

2. 作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰？為什么？明確是東坡，因為三人中，蘇軾居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，雕刻得用心仔細，作者也就說得真切細膩。

（三）藝術特色探討

1. 本文運用了說明和描繪相結合的筆法，請結合具體內容分析其好處。說明讓文章條理清晰，準確地介紹了核舟的大小、結構等；描繪則使人物形象栩栩如生，如對船頭三人的神態和動作描寫，讓讀者仿佛能看到核舟上的場景，增強了文章的趣味性和感染力。

2. 從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢？引導學生找出文中相關語句，如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直姿態的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數也”等。

五、寫：小論文寫作（成果輸出）

（一）布置任務

要求學生結合課堂所學內容，以“《核舟記》中的微雕藝術魅力”為主題，寫一篇小論文。論文內容可以包括核舟雕刻的技藝特點、人物形象塑造、語言藝術特色以及其所體現的傳統文化價值等方面。

（二）寫作指導

1. 引導學生確定論文的論點，如“《核舟記》通過細膩的描寫展現了核舟微雕藝術的精湛技藝”。

2. 指導學生圍繞論點選取合適的論據，如文中對核舟各部分的描寫、對人物神態和動作的刻畫等。

3. 講解論文的結構，一般包括提出論點、分析論證、得出結論等部分，鼓勵學生運用合理的論證方法，如舉例論證、對比論證等，使文章更有說服力。

（三）交流分享

在學生完成小論文寫作后，組織學生進行交流分享。選取部分學生的論文在全班朗讀，其他學生認真傾聽并進行評價，提出優點和不足之處。教師對學生的論文進行總結評價，肯定學生的努力和成果，同時提出改進的建議，進一步提高學生的寫作水平和對課文的理解程度。

推薦｜風蕭蕭 編輯｜風蕭蕭

關注我，讀好文，共成長

好書共讀：