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《賣炭翁》教學設計

一、教學目標

1. 學生能夠熟練背誦并準確默寫《賣炭翁》，理解詩歌的基本內容與敘事脈絡。

2. 通過品味詩歌語言，分析賣炭翁和宮使的人物形象，深入體會作者對勞動人民的深切同情以及對宮市的批判。

3. 領會作者在敘事中融入情感的寫作手法，提升詩歌鑒賞能力，激發對古代文學的熱愛。

二、教學重難點

1. 教學重點：理解詩歌內容，梳理敘事順序；把握人物形象，體會作者情感傾向。

2. 教學難點：領會作者在敘事中不露聲色地表達批判的寫作技巧，并能夠在寫作中進行遷移運用。

三、教學方法

講授法、誦讀法、討論法、情境教學法

四、教學過程

（一）導：激趣導入（情境創設）

1. 多媒體展示：上課伊始，通過多媒體展示多幅描繪古代勞動人民生活場景的畫作，重點突出一位滿面塵灰、鬢發蒼蒼的老人艱難拉車賣炭的畫面。引導語：“同學們，在千年前的唐代，有這樣一群人，他們辛勤勞作，卻難以維持生計。畫面中的這位賣炭翁，便是其中的典型。今天，讓我們一同走進白居易的《賣炭翁》，去了解他的悲慘遭遇。”

2. 作者及背景介紹：簡要介紹白居易的生平、文學成就，重點闡述他倡導的新樂府運動，強調“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的創作理念。詳細介紹《賣炭翁》的創作背景——宮市制度。在唐德宗貞元末年，宮市愈發變本加厲，宦官在長安東西兩市以低價強購貨物，甚至不給分文，嚴重掠奪百姓財物，《賣炭翁》正是對這一黑暗現實的深刻揭露。

（二）學：自主學習（基礎建構）

1. 初讀詩歌：教師富有感情地范讀，要求學生邊聽邊注意字音、節奏、語氣。隨后，學生自由朗讀，同桌之間互相傾聽、糾正錯誤。之后，教師通過PPT展示以下重點字詞，讓學生認讀并理解含義：“鬢（bìn）”“輾（niǎn）”“轍（zhé）”“叱（chì）”“敕（chì）”“系（jì）”。

2. 借助注釋，疏通文意：學生結合課下注釋和工具書，自主翻譯詩歌，圈畫出難以理解的字詞和句子。教師在教室巡回，為學生答疑解惑。完成初步翻譯后，教師通過PPT展示重點句子，讓學生逐句翻譯，及時糾正錯誤，幫助學生準確理解詩句含義：

- “滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。” 翻譯：他滿臉灰塵，顯出被煙熏火燎的顏色，兩鬢頭發灰白，十個手指也被炭燒得很黑。

- “可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。” 翻譯：可憐他身上只穿著單薄的衣服，心里卻擔心炭賣不出去，還希望天更寒冷。

- “翩翩兩騎來是誰？黃衣使者白衫兒。” 翻譯：那得意忘形的騎著兩匹馬的人是誰啊？是皇宮內的太監和太監的手下。

- “半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充炭直。” 翻譯：他們把半匹紅紗和一丈綾，朝牛頭上一掛，就充當炭的價錢了。

（三）疑：提出疑問（思維深化）

1. 問題引導：學生在理解詩歌基本內容的基礎上，自主思考，提出難以理解或值得深入探究的問題。教師引導學生從詩歌的敘事結構、人物形象、主題表達、寫作手法等角度進行提問，將有價值的問題記錄在黑板上。常見問題如下：

- 賣炭翁“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”，這種矛盾心理反映了什么？

- 詩中對宮使的描寫僅有“翩翩兩騎來是誰？黃衣使者白衫兒。手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北”幾句，卻將宮使的丑惡嘴臉刻畫得淋漓盡致，作者是如何做到的？

- 結尾處“半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充炭直”，這一細節有何深刻用意？

2. 深入思考：鼓勵學生圍繞這些問題，再次精讀詩歌，結合之前了解的創作背景，在獨立思考中深入挖掘詩歌內涵。

（四）交：交流互動（多元對話）

1. 小組討論：將學生分成若干小組，圍繞黑板上的問題展開討論。在小組討論過程中，每個學生都要積極發言，分享自己的觀點和思考過程，互相交流啟發，共同探究問題的答案。教師巡視各小組，參與討論，適時給予引導和幫助，確保討論方向正確，避免偏離主題。

2. 小組匯報：每個小組推選一名代表，向全班匯報小組討論的結果。其他小組認真傾聽，可進行補充和質疑，形成生生之間、師生之間的多元對話。教師對各小組的匯報進行點評，總結歸納，幫助學生全面、深入地理解詩歌：

- 針對賣炭翁的矛盾心理，引導學生認識到這一心理深刻反映了他生活的困苦和無奈，為了生存，不得不違背常理，甘愿忍受寒冷，體現了勞動人民在殘酷現實面前的悲慘處境。

- 在分析宮使形象時，強調“翩翩”一詞以輕快的姿態描寫宮使，形成與他們掠奪行為的鮮明反差，“手把文書口稱敕”體現了他們狐假虎威，“回車叱牛牽向北”則生動展現其蠻橫無理。

- 對于結尾的細節描寫，指出“半匹紅紗一丈綾”與千余斤炭價值懸殊，揭示了宮市掠奪的本質，表達了作者對勞動人民的深切同情和對宮市的強烈批判。

（五）寫：小論文寫作（成果輸出）

1. 寫作任務布置：在深入理解詩歌的基礎上，布置小論文寫作任務：“結合《賣炭翁》的具體內容，分析白居易如何通過敘事表達對社會現實的批判。字數300 - 500字。”引導學生回顧課堂上對詩歌內容、人物形象、寫作手法的分析，梳理思路，為寫作做好準備。

2. 寫作指導：為幫助學生順利完成寫作，進行簡要的寫作指導：

- 開篇點明主題：在論文開頭，明確指出白居易在《賣炭翁》中通過敘事對社會現實進行批判。

- 結合詩句分析：主體部分結合詩歌的具體詩句，如對賣炭翁外貌、心理的描寫，對宮使行為的刻畫，詳細分析作者如何展現社會矛盾，表達批判情感。

- 總結深化觀點：結尾總結全文，再次強調白居易敘事批判手法的效果和意義。

3. 學生寫作與展示：學生進行寫作，教師巡視，及時給予指導和幫助。寫作完成后，選取部分學生的作品進行展示，讓作者朗讀自己的論文，其他學生傾聽并評價，提出修改建議。教師對學生的作品進行綜合評價，肯定優點，指出不足，提出改進方向。

五、教學反思

在本次《賣炭翁》的教學過程中，多種教學方法的綜合運用有效激發了學生的學習興趣，幫助學生深入理解了詩歌內容和主題。但在教學過程中，仍存在一些有待改進之處。例如，在小組討論環節，部分學生參與度不夠高，未能充分發表自己的觀點。在今后的教學中，應進一步優化小組討論的組織形式，鼓勵每個學生積極參與。此外，在寫作指導方面，可以提供更多優秀范例，引導學生更好地掌握分析性寫作的方法和技巧。

讀《賣炭翁》，窺中唐之殤

在白居易筆下，《賣炭翁》的故事，是中唐社會的一個縮影，字里行間滿是對黑暗現實的批判。

開篇描繪賣炭翁燒炭場景，“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”，短短數字，其艱辛盡顯。“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”，這揪心的矛盾心理，將底層百姓為生計掙扎的無奈刻畫得入木三分。

當“翩翩”的宮使出現，故事急轉直下。他們“手把文書口稱敕”，打著官方旗號巧取豪奪；“回車叱牛牽向北”的動作，蠻橫之態躍然紙上。最終，“半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充炭直”，如此不等價的交易，徹底揭露了宮市掠奪的本質。

白居易沒有直接痛斥，而是用白描手法，將賣炭翁的悲慘與宮使的丑惡放在一起。這種敘事讓讀者看到中唐社會的不公，感受到詩人對底層人民的同情和對社會現實的批判。

推薦｜風蕭蕭 編輯｜風蕭蕭

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