有效參加培訓，從而收獲成長。

來源 |《中國教師報》

作者 | 于吉海 正高級教師、特級教師

廣東省佛山市季華中學教師

為提升教師教學理念，提高課堂教學質量，教育行政部門會定期對教師進行線上或線下培訓。

可是，一些教師參加培訓時應付了事，浪費了良好的成長機會。

結合自己參加首都師范大學“一線優秀教師技能提升”研修培訓，談談我如何有效參加培訓，從而收獲成長。

訓前熱身

接到培訓通知時，我正處在專業成長的“瓶頸期”，因此非常珍惜這次機會。

參加培訓前，我挑選了教學中常見的疑難問題，準備了成功的教學案例，思考了教學中出現的“熱點”問題，整理了教學中遇到的“困惑”。

由于下足了功夫，培訓期間我能夠及時與專家互動交流，讓理論與實踐得到完美配合，起到了意想不到的學習效果。

專家引領

在培訓過程中，專家主講的《地理教學的核心任務聚焦》，從目前地理教學重“形式”輕“過程”、重“感性”輕“理性”、重“課程”輕“貫通”三個方面談起，以地理教學中“一般性法則”和“特殊性描述”為例，簡述了地理事物的“空間形狀”“空間排列”“空間充填”“空間秩序”等內容，提出了地理教學要注意“參”“悟”“轉”三個過程。

培訓回來后，我在課堂中更加注重學生的主體作用，學生的學科思維、學科能力和學科素養的培養由此成為課堂學習的主要目的。

培訓專家“用‘著地’的方法教地理”的講座介紹了中學地理教學不“著地”現象，并分析了中學地理教學不“著地”的原因，還提出了解決中學地理教學不“著地”的方法。

為此，現在我特別注意地理學科與教育信息化的融合，并通過AI賦能培養學生的地理學科素養。

因為專家在理念和方法上的前沿引領，讓我的教育教學理念得到提升，從而成長為真正的課堂改革踐行者。

課堂觀摩

課堂觀摩活動可以讓參培教師了解不同區域教師和學生的實際情況，尋找教育教學活動之間的差異。

培訓期間，我們前往首都師范大學附屬中學開展觀摩學習活動，并聽了《氣候因子》一課。

授課教師以“學案探究”為框架，以小組合作討論學習為模式，以資料和圖表為載體，以多媒體白板為輔助方式，從太陽輻射、下墊面、洋流、大氣環流和人類活動五個方面進行探討。

整節課設計新穎，學生配合默契，課堂教學過程流暢，教學效果突出。

課后，授課教師介紹了學校地理課程的設置、地理課堂的教學組織等，聽課教師紛紛發表自己對這節課的認識。

不管課堂觀摩還是課后討論，我都積極參與，參與過程中的許多收獲后來被我運用到課堂中，真正做到了“學以致用”。

名師交流

參加培訓的教師都是來自全國各地的優秀地理教師，每個人都有自己的“絕活”。

大家在技能展示大講堂展示的論文撰寫方法、“問題式教學”的課堂設計、“情境化地理課堂”的創建、“評價性課堂”從哪些環節著手等讓我增長了見識，開闊了眼界，激發了熱情，提升了自己的專業素養。

高端學習

培訓期間，學員的集中學習時間由培訓單位按照培訓計劃進行落實，自主時間則由學員自行安排。

在京培訓期間，我每晚奔波于北京大學和清華大學，聆聽著名學者的高端講座，進行自我提升。

在北京大學，聆聽專家的“讀書三力：愿力、眼力和精力”講座，讓我通曉了人生不在于你獲得什么，而在于你經歷什么；在清華大學，聆聽了“環境演變與中華文明探源”講座，我了解了環境在人類發展歷史長河中的具體影響，同時意識到培養公民環境意識的重要性和緊迫性。

之后，這些理念成為我課堂教學中不可或缺的組成部分，無時無刻不在考驗著我的教育智慧，也讓我體驗著作為教師的職業幸福。

文化感悟

參加培訓，如果有時間大家一定要想辦法感受當地的人文歷史。

在北京時，漫步在承載歷史記憶的景區，我回想著鄭和下西洋的雄偉壯觀，感慨如果地理大發現出現在中國，世界格局會發生什么樣的變化；穿梭于北京的胡同，我驚訝于祖先豐富的地理知識和視野，科學的排污系統、合理的光照條件、精準的通風設施，生活即地理。

在一次次行走中，我不斷獲得啟發：要還原地理課堂的精巧與別致，讓學生發現地理課堂的美麗與和諧，享受地理課堂的智慧與超脫，讓地理課堂充滿人文情懷。

培訓結束后，我不斷消化和享受培訓帶給我的福利，實現了由省級骨干教師到特級教師的轉變，完成了由學科名師到正高級教師的轉身。真心期望大家珍惜每一次培訓機遇，享受專業成長帶來的幸福與快樂。

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來源 | 《中國教師報》

編輯 | 皮皮兵不皮