總說教育改革，但現(xiàn)在有的學(xué)校真是亂改革，還美其名曰是創(chuàng)新。

比如這道題：奶奶有60元錢，去超市買了10元水果，收銀員應(yīng)該找奶奶多少錢？

如果這是一道數(shù)學(xué)題，那60-10=50。可惜的是，出題的人恐怕不是數(shù)學(xué)老師。

這道題的潛臺詞是，沒有60元的人民幣，只有5元、10元、20元、50元等面值的人民幣。這會發(fā)生什么？

• 如果60元是12個(gè)5元，買水果給收銀員2個(gè)5元，不用找錢。

• 如果60元是6個(gè)10元，買水果給收銀員1個(gè)10元，不用找錢。

• 如果60元是3個(gè)20元，買水果給收銀員1個(gè)20元，找10元錢。

• 如果60元是1個(gè)10元1個(gè)50元，買水果給收銀員1個(gè)10元，不用找錢。

其實(shí)還有很多種分類可能，這里就不浪費(fèi)時(shí)間一一枚舉了。

我想請問，設(shè)計(jì)這種題目的老師，是數(shù)學(xué)老師嗎？是在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維嗎？

我其實(shí)理解這種題目設(shè)計(jì)的目的，是現(xiàn)在教育改革的一個(gè)趨勢，希望學(xué)習(xí)的知識更加貼近生活，學(xué)以致用。這個(gè)趨勢是沒錯(cuò)的，但是這種考試方式是變態(tài)的，是不講科學(xué)的，是和改革方向背道而馳的。

就拿這道題來說，你是考核學(xué)生的數(shù)學(xué)思維？還是考腦筋急轉(zhuǎn)彎？認(rèn)識數(shù)字和加減關(guān)系是一回事，認(rèn)識鈔票面值是另一回事。

如果一道題可以脫離數(shù)學(xué)知識的本意，進(jìn)行無限延伸，那就可以任意解讀：

• 現(xiàn)在都用電子支付，根本沒有找錢的說法；

• 奶奶看錯(cuò)了，用電子支付給超市付了11元錢，超市應(yīng)該找1元錢；

• 奶奶用電子支付多付了錢，收銀員說我們不管，不能退現(xiàn)金，要不您拿一瓶礦泉水吧；

• 奶奶不同意，和收銀員吵起來，后來心臟病發(fā)作送到醫(yī)院，后來超市賠了1萬塊錢……

以上這些不是胡編亂造，是出題人不講武德，本該老老實(shí)實(shí)考核數(shù)學(xué)知識的時(shí)候，考核其他很多不相關(guān)的內(nèi)容導(dǎo)致的必然結(jié)果。什么結(jié)果？就是學(xué)生們思維混亂，不知道到底學(xué)的是什么？是60-10=50？還是其他的什么該學(xué)的知識？

像這樣的奇葩數(shù)學(xué)題非常非常多，在網(wǎng)上一搜一大片。

當(dāng)數(shù)學(xué)題變?yōu)槲淖钟螒颍優(yōu)閾缸盅郏優(yōu)槟X筋急轉(zhuǎn)彎，這已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出數(shù)學(xué)知識的本意了。

數(shù)學(xué)知識本身就很抽象，用生活中的實(shí)例是為了形象的理解抽象的概念。

現(xiàn)在可倒好，生活中的應(yīng)用題，不但沒有降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的難度，反而平添了很多不必要、不相關(guān)的、甚至是搞亂思路的干擾。

這是在好好地教數(shù)學(xué)嗎？怪不得現(xiàn)在很多家長直呼輔導(dǎo)不了。

現(xiàn)在這種現(xiàn)象已經(jīng)愈演愈烈，可以說完全是教學(xué)的倒退。

所以作為家長們，一定要能夠理解和接納自己的孩子成績低。小學(xué)階段本來就沒多少知識和難度，是那些出題人憑空無端地增加了很多不該有的難度，如果因此導(dǎo)致孩子的成績低，不是孩子的問題，而是對于家長的考驗(yàn)。家長一定要能夠給予孩子支持和鼓勵(lì)，幫助他們克服難關(guān)，尤其是他們這個(gè)年紀(jì)本不該有的難關(guān)。

這種題目，對錯(cuò)其實(shí)都沒有什么意義，所以不用太在乎分?jǐn)?shù)和成績。

小學(xué)階段，更重要的是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不要把孩子的精力都浪費(fèi)在這些奇葩題目上面。

只要一個(gè)孩子沒有喪失對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動力，只要他把真正的數(shù)學(xué)知識學(xué)會了，到了初中高中之后，一樣可以越學(xué)越好。

吐槽不是目的，正視現(xiàn)實(shí)是為了正確面對。

家長不能改變學(xué)校，但可以改變自己的態(tài)度。