如何捕捉寫作的“好選題”？湖北省松滋市實驗小學黃華斌書記梳理了一下近幾年的文章，大致可劃分為5類“題材”。

來源 | “樂鄉樹人”微信公眾號

作者 | 黃華斌 湖北省松滋市實驗小學黨總支書記

本文系作者在“中國教師報編輯公開課”直播中的分享

整理刊發時有修改

《中國教師報》為什么請我來和全國各地的校長教師做分享？我想，不是因為我的寫作水平有多高，而是我寫作的經歷長、數量多。

估算下來，我堅持一年寫大約300篇文章，最近七八年累計至少寫了2000篇文章。公開發表大約500篇文章。

對于教育寫作的意義，用我非常喜歡的3句話表達：

“只有寫，才會寫；寫作的盡頭是成長。”《中國教師報》禇清源主編這樣說。我經常拿這句話和老師們共勉。因為它既樸實又現實。所謂“樸實”，是因為它揭示了寫作的普遍規律——堅持就有收獲，寫夠了就成長了；所謂“現實”，是因為老師們寫作最突出的問題是“不愿寫，不敢寫”。

“用文字來雕刻生命，這就是書寫的力量。生命是一場修行，書寫是其表達。”新網師執行主任郝曉東老師這樣說。這句話賦予了教育寫作特別的意義感，文字的豐富與深刻，其實就是生命的豐富與深刻。將文字和生命關聯起來，新教育稱之為“生命敘事”。

“與文字打交道的人是幸福的。”蘇州大學教授朱永新老師這樣說。當我每次寫起來，不久又能看到身邊有人在分享我的文字，或是一段時間后能看到我的文字變成充滿墨香的“鉛字”，幸福感就會油然而生。

關于如何捕捉寫作的“好選題”，我梳理了一下近幾年的文章，大致可劃分為5類“題材”，可以比較清晰地呈現寫作的“來源”吧。

No.1

“問題”即“選題”

教育教學的“問題”，就是校長辦學的“思考”。隨時把這種思考寫下來，就是文章，解決問題的“策略”，很可能就是報刊需要呈現給全國各地校長們的“經驗”。

雖然基于一所學校的“問題”和“策略”是個性的，但放在全國教育的大舞臺上，這種思考的“經驗”可能就是共性且具有“代表性”的。這就成了有價值的選題。

我是這樣認為的。所以，我做校長，面對干部、教師、家長的每一場報告和演講，從來都不曾要辦公室主任“代筆”。于我而言，一則要解決問題，二則要表達我自己的思想。這樣，帶著“解決問題”的意識來講，就變成了直面問題的“寫作”。這就叫“問題即選題”。

我的很多文章都是基于會議背景，或是學校治理，或是學生德育，或是學科教學，或是教師成長……當下，像青年教師成長、成熟教師倦怠、雙減時代教師如何變革、家校共育機制下的教師角色轉換等，都是我們辦學實踐要具體回答的問題。

在我的“樂鄉樹人”公眾號中，基于問題來作為選題寫作的案例有：《身影可以缺席，但青春不能缺席》《“彈性”不能變“任性”，“人性化”不是“自由化”》《 教育少論“對錯”，更別傷“感情”》《 “青苗”成長的四個“關鍵詞”》《 警惕“PPT依賴癥”和“白板疲勞”》等。

No.2

“事故”即“故事”

辦學實踐或教育實踐中，一些小的“事故”不可避免。“事故”令校長頭疼，令校長費心，也最考驗校長智慧。所以，對事故的處理，體現了一名校長的格局、眼界和智慧。這也叫“危機公關”，我想只要是有一定經歷的校長，都有許多這樣的“事故”。

待“事故”處置風平浪靜，經歷一段時間沉淀后，我們便可以把它變成一個個好故事。這樣的“故事”能詮釋自己的辦學思想、處事智慧和關系溝通，更能為今后類似事件的處置提供經驗。

在我當校長過程中，有兩次比較考驗我的“事故”。

一次是為了緩解校門口家長擁堵問題，調整家長接送地，讓學生獨立行走100米。我以《請給孩子獨立行走100米》為題向家長講好從獨立行走到學會成長的故事。

一次是城鄉教師輪崗調換班主任，導致六年級某班家長集體請愿，我以《學校治理要樹立“家長思維”——寫在一場沒有預約的家長對話后》為題，反思學校治理的“家長思維”。

后來，針對家校關系、干群關系、師生關系中出現的一些矛盾、質疑等“事故”，我先后寫下《別把孩子的小事當沒事》《當校長被老師集體約談》《我被學生上了一課》《我幫老師來立威》《面對質疑，我用行動打破僵局》等“故事”。

No.3

“我在”即“我思”

寫久了，寫多了，就有了一個深切體會：只要你以“沉浸”的姿態待在學校，就不缺“故事”，關鍵是你“在”或“不在”。一名校長，眼睛和心靈對身邊的師生的“敏感”，決定你有沒有發現好的故事。法國哲學家笛卡爾有一句名言——我思故我在。套用這句名言，我的一個“經驗”就是“我在，即我思”。

當我融入師生的時候，總會有發現，也總會有思考。就比如今天，我剛從北京河南培訓半個月返校，當我在大課間活動時靠近二年級某班學生，立馬就有很多孩子在跑操的時候喊著“校長好”，帶班的陳長全老師說，“書記好受孩子們的喜愛”。此時，我突然就發現，這是孩子們“好久不見”的親切。這不就是最鮮活的故事嗎？

觀課時，我會發現教師的育人理念之美、孩子的童心童趣之美、思維生長之美；課間時，我會發現孩子們在追逐、嬉戲、奔跑中的“成長”；即使是在抖音里，我也會發現家長們對學校的關切、對老師的點贊和與孩子共享成長的“故事”或“案例”。

發現故事后，我開始思考其潛在的價值，從中挖掘中不同尋常的“意義”。如《五根手指》《栽花還是種草》《育人的動與靜》《只要喜歡，每天都是好天氣》《當孩子請校長系鞋帶》《我教男孩抬起頭》《教育別傷感情》《放緩功利追求，提升生命質量》《是誰在“培養”孩子玩手機》等。

湖北的“夏風教室”以“發現、實現、呈現”為理念，倡導教師每天對教育生活進行200字的寫作打卡，就是一種“我在即我思”的教育生活，將日常的思想碎片經過積累和沉淀，書寫自己的“教育史詩”。

No.4

“閱讀”即“寫作”

閱讀從來不是一件獨立的事兒。如果是，這樣的閱讀一定是“膚淺”的閱讀，或者是“消遣”的閱讀。

20多年的閱讀經驗告訴我，突破閱讀的最好方法，就是“寫作”，把閱讀變成寫作。

這種寫作，要突破尋常的“讀后感”的層次，“知行合一”，讀出“自己”和“自己的學校”。這種寫作，不在關注原著的“全貌”，而在挖掘有價值的“深處”，與原著共鳴與對話；不停留于認知和思考，而在于從實踐層面的反思和研究。這一層次，體現把書讀“活”， 為我所用。不做文字的“搬運工”，多做思想的“行動者”。

基于這樣的認知和體驗，我便有了近20年的堅持“讀寫”，積累了20余本讀書摘要，10余萬字的讀書心得。

比如，我有一個簡單的經驗，就是抓住好書中有深刻共鳴的“金句”來寫作，用他人之“觀點”，寫出自己的“新故事”。在我的公眾號中，有諸如《教育就是“打太極”》《你有課感嗎？》《教育不是培養天才，而要尊重“天性”》《 把未來學校辦在當下》《教育要“照亮兒童生活”》等。

No.5

“焦點”即“起點”

好的教育需要一顆“敏感心”和“洞察力”。校長的敏感要高于普通教師，而且對政策、形勢、社會關切的敏感，是校長的一種職業要求。

所以，校長要習慣思考政策、分析形勢、回應社會關切。抓住社會與教育的“熱點”，表達自己作為教育人的一種清醒與思考，這樣的文章比較有價值，而且經常有這種思考，有助于規范辦學行為，守住職業底線，優化內部治理。

以“焦點”為“起點”的寫作，要把握“三度”。一是高度，對接思想與政策，要對“似是而非”的問題或現象表現出足夠的清醒。二是銳度，觀點旗幟鮮明，論述深刻有力，不能模棱兩可。三是尺度，目中有人，體現育人本位，話不說過頭，不能偏離教育的溫婉與包容。

比如，教育關系是當下的焦點問題。關于這個話題，我撰寫過《好的教育關系到底誰說了算》《高高舉起，輕輕落下——聊聊“體罰”那些事兒》《致家長：“老師，我懂你”，是教師節最好的禮物》《一聲“孩子”，不是簡單的口頭禪》等。比如AI、雙減、課間十分鐘等，這些都是值得我們研究、實踐、反思然后進行寫作的“選題”。另外，我寫了大量的教育時評，都屬于“焦點”類文章。

教育與眾不同，就在于“表達”是其一種重要方式。教育寫作，其本質是“教育”，是真做教育、做真教育。朱永新老師常說，“只有做得精彩，才能寫得精彩”。從這個意義上，教育寫作的“好選題”，來源于我們當下正在做的“好教育”或“好學校”。

寫作錘煉思想。我想，這正是20多年的寫作歲月給予我的“饋贈”。也特別感謝《中國教師報》給我這樣一個更高、更廣的寫作平臺。2024年，我被評為“中國教師報十大思想力校長”年度人物，這就是“寫作”給予我的“額外的獎賞”。

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來源 | “樂鄉樹人”微信公眾號

編輯 | 皮皮兵不皮