“這是科學實驗室，這些都是我們制作的模型。”在甘肅省金昌市第三小學的云課堂上，五年級學生楊俊凡向大家展示他做的模型。而在30公里外的雙灣鎮中心小學教室里，他的“云同桌”陳子怡驚奇地說：“沒想到，還有這么多新奇的東西！”兩塊屏幕讓兩個校區的學生共享一節課，爭論聲、歡笑聲交織在一起。

自2022年起，一場以“共同體”為名的“教育實驗”在金昌市金川區悄然鋪開。按照“陣地融合、隊伍融合、體系融合、文化融合、管理融合”的總體思路，金昌市第三小學與雙灣鎮中心小學掛牌成立全區首個跨城鄉教共體，兩校合并為一個教育集團，實行“師資統管、課程同頻、考核一體”制度，打破校際圍墻、重組師資隊伍，城鄉學生共享優質教育資源。

不同于傳統的“結對幫扶”，這個教育共同體被賦予法人資格，通過機構重組，兩校區統一管理，城鄉學校同步備課、同步上課、同步教研、同步評價，教師實現跨校區流動。“師資統一管理，在兩校區之間合理調配，采用同一標準考核。針對農村校區音體美學科教師緊缺現狀，通過學科走教、短期支教等形式共建共享教師資源。同時，常態化組織開展跨校區師徒結對、教師座談交流等，有效促進教師專業發展。”金昌市第三小學副校長、雙灣校區執行校長馬榮業說。

金川區第三小學英語教師王麗娟是該教育共同體的親歷者。2022年，她前往雙灣校區支教，并結合學校實際，設計情景對話和游戲化課程，破解了農村學生“啞巴英語”難題。一年后，王麗娟返回城區學校，又將鄉村教學經驗融入城區課堂，提升課堂教學質量，受到了家長好評。

王麗娟并非個例。兩年來，這一教共體累計跨校區交流教師26人次，有效彌補了雙灣校區音體美等學科的“短板”，城區教師帶來先進理念，鄉村教師提供“接地氣”的教學策略，雙向流動讓師資隊伍煥發了新活力。

除教師雙向流動，同步課堂成為另一大亮點。借助多媒體技術，城鄉學生同上一堂課，共同參與科學實驗、英語情景劇等活動，打破了地域隔閡，在交流中互相學習、共同成長。“記得那次數學競賽課，題目難度大。剛開始我心里很緊張，但看到屏幕上三小的小伙伴們認真思考的樣子，我深吸一口氣，仔細分析題目，運用老師教的解題方法，一步步找到了答案。”雙灣校區五年級學生陳子怡回憶說。

現如今，這種“云課堂”已成為兩校區的常態。此外，教共體文化體系也應時而生，金昌市第三小學原有的“陽光教育”與雙灣鎮中心小學的“美德教育”碰撞出“陽光美德”特色品牌，通過評選“魅力學子”“魅力家長”，形成家校社協同育人的“和合共進”校園文化和良好育人氛圍，被家長們津津樂道。

2023年，在總結金昌市第三小學、雙灣鎮中心小學城鄉學校共同體建設經驗的基礎上，金川區成立市實驗小學與東四溝小學、市第六小學與農墾小學、市第七小學與天生炕小學城鄉學校共同體，全區農村小學教育共同體實現全覆蓋，有力促進了義務教育優質均衡和城鄉一體化發展。

“教共體的目標是讓每個孩子城鄉都能享有公平而有質量的教育。”馬榮業介紹說，在教學同步的基礎上，通過城鄉研學互促、勞動共育、聯誼互助、家庭結對等形式，讓城鄉孩子手拉手、結對子、共成長，“城市的孩子走進鄉村、體驗自然樂趣，農村的孩子走出鄉村、體味城市生活，形成了城鄉一體、互動互促、共建共享的活動課程體系、研學研教體系和考核評價體系。”

金川區教育局相關負責人表示，下一步，將積極探索城鄉初中教育聯盟建設，推進全域教育聯盟辦學模式，促進教師交流互動和師資均衡配置，加快實現城鄉學生同標教育、一體成長，努力辦好家門口的每一所學校，讓每個孩子都能享受公平優質的教育。（中國教育報-中國教育新聞網記者 尹曉軍 通訊員 張詩雅 胡有春）

作者：張詩雅 胡有春 尹曉軍