在武漢文理學院學前教育系的教室里，劉伊正與學生圍坐討論“幼兒園突發事件應急機制”的模擬案例。她時而拋出問題，時而結合真實案例剖析細節。這樣的場景，正是她十余年教育生涯的縮影。

　　她就是武漢文理學院教育學院劉伊，主持國家級、省級課題2項，參與各級課題4項，撰寫著作3部，主編教材1本，發表論文十余篇的科研積淀，為她的教學創新提供了堅實支撐。作為學前教育系主任，她抓住校級一流本科專業建設契機，推動成立“武漢文理學院中貝未來學前教育產業學院”，搭建起校企協同育人的重要平臺。

　　“產教融合不是簡單的校企合作，而是要讓教育鏈與產業鏈深度融合。”劉伊介紹，產業學院引入產業導師，建立真實案例庫，通過“課程設計—授課—實習實踐—學科競賽”全流程融合，形成了獨特的應用型人才培養模式。在《教育學原理》《教育研究方法》《學前教育管理》等課堂上，她采用項目驅動、任務指引等教學方法將相關真實課題導入教學，讓學生“在解決實際問題中掌握理論工具”。

　　學生夏伊琳在劉伊所倡導的“項目化教學”模式中受益良多。“上課前，她會提出一個極具挑戰性的驅動性問題，然后引導我們圍繞這個問題自主探究。為了讓我們更好地理解，她還會帶我們去武漢的部分幼兒園實踐，分享大量真實的案例。”

　　在《學前教育管理》課程中，其團隊研發的“幼兒園動態評估模型”被轉化為課堂實訓項目，指導學生運用大數據技術對20所產業學院幼兒園的師資結構、課程實施等數據進行智能分析，形成可視化評估報告，真正實現了“科研賦能課堂，實踐錘煉真知”的育人目標。

　　這種課堂實訓不僅讓學生在數據智能分析中掌握前沿技術，更將抽象理論轉化為可感知的職業競爭力。“我們把她們的備課本拿到教育局給領導看，領導都說好！”金色陽光幼兒園園長文新對文理學院實習生贊不絕口。作為校企合作基地，該園近年來接收多批學生實習。文新觀察到，這些學生不僅紀律性強，“她們樸實、自律，下班后主動完成任務再回寢室”，更能快速適應崗位需求。“從備課生疏到獨立設計教案，以及承擔部分教學管理工作，她們的成長速度遠超預期，計算機操作、活動策劃等技能也讓人眼前一亮。”

　　“學前教育者既要懂專業，更要有情懷。”在劉伊的課堂上，“教育公平理論”研討結合鄉村振興中的鄉村幼教案例展開；“學前教育田野調查”訓練強調學術誠信與兒童權利保護；“普惠性幼兒園資源配置”調研則引導學生思考教育公平的社會責任。她以《教育學原理》《學前教育管理》等核心課程為載體，構建“理論溯源—倫理反思—實踐賦能”的思政融合路徑，帶領學生深入產業學院幼兒園開展“幼有所育”公益調研，將課程成果轉化為幼兒園管理建議報告。

　　這種“課程承載思政”的理念，激發出學生強烈的社會關懷。近三年，她指導學生完成“傳統文化融入園本課程”等思政主題論文多篇，其中紅色文化、勞動教育相關論文斬獲“當代杯”全國幼兒教師職業技能大賽一等獎。學生坦言：“劉老師總能用真實案例讓我們理解，教育不僅是傳授知識，更是守護童心、推動社會進步的事業。”

　　在劉伊看來，教育是師生共同成長的旅程。她創新實施“目標管理+問題意識”培養模式，鼓勵學生從發現問題到形成解決方案全程參與。這種理念下，學生團隊在“當代杯”全國幼兒教師職業技能大賽、“哲尋杯”公共管理決策對抗賽等賽事中屢獲佳績，多篇畢業論文獲評校優秀學士學位論文。更令她欣慰的是，學生們在實踐中展現出獨立思考和自信表達的能力：“看到他們能用專業視角分析幼兒園安全風險預警方案，為托育機構職業倦怠問題提出創新對策，這就是教育者最大的成就感。”

　　這種成就感也延伸至更廣闊的社會場域。作為教師黨支部書記，劉伊連續多年組織“鄉村振興黨員先行——送教送培到房縣”實踐活動，帶領團隊為鄉村幼兒園教師開展培訓。她將“園所安全風險預警系統”研究成果設計成“幼兒園危機管理”仿真實驗，讓城鄉教師在模擬食物中毒、傳染病暴發等突發事件處置中共享經驗。“教育創新最終要服務于社會需求”，這一信念推動著她不斷突破專業邊界。

　　劉伊在產業學院幼兒園開展的危機管理實踐不僅服務了當地教師，其教育創新的輻射力也突破了地域限制。“實習時幼兒園剛成立，我們幾個實習生直接頂崗成了配班老師，連突發事件處理都得現學現用。”如今已晉升為教學主管的文玲琳坦言，初入職場時的手足無措，在劉伊的《學前教育管理》課程中找到了解決方案。該課程通過模擬家長溝通、安全事故處置等真實場景，分層應對策略。“劉伊會拆解園長、主管、教師不同角色的處理方法，我現在管理崗位上的很多決策都源于對課堂案例的延伸。”文玲琳表示。

　　“學前教育是關乎民族未來的事業。我們培養的不僅是幼兒教師，更是兒童成長生態的建構者。”如今，她正籌劃將更多創新的內容、手段融入學前教育管理、教育研究方法等課程開發，期待通過科技賦能，讓更多學生成為“懂理論、善實踐、有擔當”的新時代教育人。（中國教育在線）