生成式人工智能以其強大的內容生成和創新能力，為教育領域注入了新的活力,筆者組織五年級學生開展“我來編童話”項目式學習綜合實踐活動時，通過利用生成式人工智能技術，實現多學科教學的融合和知識的整合，提高學生的學習興趣和學習效果。

　　“安徒生先生，您能跟我們說說怎么寫好童話嗎？”“智能助教老師您好，您能跟我們講講科學課本《滅絕的遠古動物》中有關恐龍化石的內容嗎？”學習初始，教師引導學生就本次項目式學習任務——創作一個和恐龍有關的童話故事，與安徒生童話大師助教和智能助教實時對話，從而對故事情節、角色設定、科學知識、語言表達、結尾設計等方面進行學習。

　　在初步學習相關基礎知識后，學生以小組為單位進行童話故事創編。“我們的故事發生在圖書館，一個小女孩在看書，突然，圖書館出現了一個時空隧道……智能助教老師您好，您能評價一下我們組編創的故事嗎？”“故事主題五星、角色創新四星、想象力運用四星、語言表達三星、故事結構三星，你們的故事可以從故事結構、語言表達上有以下思考……”學生通過和智能助教人機共創拓展寫作思路，掌握續寫和創編技巧，智能助教會根據學生不同的故事提供個性化的創編和指導。在這一過程中，筆者結合“安徒生童話大師助教”給出的回答，及時引導學生，確保學習主題、學習內容符合教學目標。

　　故事創編完成后，在項目學習的最后一個環節，筆者設計了微電影分鏡頭制作的任務。接到任務后，學生借助智能平臺進行有聲繪本創編，在人機共創的過程中，自動生成和描述相匹配的繪本畫面和有聲童話故事，為后續的微電影制作提供了分鏡頭腳本素材。霸王龍走近看書的同學們，教室變成了海底童話世界，學校進步猴卡通形象和同學們在一起……在信息科技教室，學生根據創編情境完成童話微電影智能剪輯，并通過演示文稿展示童話項目成果——童話作文、繪本、童話劇、童話微電影、童話研究報告PPT等。

　　該項目式學習需要給學生自主探索、大膽實踐的過程，因此對時間有一定要求，但整個過程中，人類教師、虛擬數字人教師、智能助教形成一個高度整合的教學團隊，不僅有效拓展了學習內容、創新了教學形式，而且巧妙地讓學生感受和學習了人工智能技術，促進學生探索未知、思考未來。

　　（作者單位：北京第一實驗小學）

《中國教育報》2025年04月08日 第04版

作者：祝潔 郭雪莉