破除對語文教學三個認識誤區，語文老師要具有4重境界

語文教學的專業突圍與價值重構——校長在教研活動上的講話

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各位老師：

非常高興參加語文組的教研活動。剛才的兩堂課和兩個團隊的單元解讀，讓我看到了一種“專業覺醒”的力量。作為從業三十余年的語文教育工作者，我深知語文教學的困境與榮光。

有人說“誤盡蒼生是語文”，質疑語文課“寬泛無界”“缺乏專業性”，甚至調侃“隨便拉個人都能教語文”。這些聲音背后，折射的恰恰是語文教育的獨特價值——它承載著塑造民族精神、培養完整人格的使命，而這份使命的重量，容不得半點輕慢。

一、破誤解：語文不是“無界之水”，而是“有根之木”

誤解一：語文無核心知識？——解析語文的“隱性知識體系”

有人認為語文課“教什么都可以”，這是對語文課程本質的誤讀。葉圣陶先生曾說：“語文教學要‘精要、好懂、管用’。”語文的核心知識不是孤立的字詞句篇，而是隱含在語言實踐中的“言語智慧”。

例如：

?三年級第三單元“了解課文如何圍繞一個意思把一段話寫清楚”，看似簡單，實則指向“段落建構能力”——這是學生從“寫話”走向“寫作”的關鍵支架。 ?四年級第三單元“連續細致觀察”的語文要素，實則是培養“思維的條理性”與“信息的整合力”，這與科學探究中的“觀察記錄”異曲同工。

我們的行動：

建立“三維進階式文本解讀法”，從“人文主題”“語文要素”“學情痛點”三個維度錨定核心知識，讓每一節課都成為學生語言能力的生長點。 誤解二：語文課=母語本能？——重構語文學習的“專業壁壘”

母語習得的確具有天然優勢，但這恰恰是語文教學的起點而非終點。王榮生教授指出：“語文課程的任務是‘將潛在的語文能力轉化為現實的語文能力’。”我們需要破解三大誤區：

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